群文阅读教学的价值究竟在哪里

——群文阅读教学的价值取向初探

◎   四川省广元外国语学校  伍文生

◎   四川省广元市树人中学  王丽华

自然科学有规律可循，人文科学同样也有规律可依。群文阅读教学，重在引导学生从一组文本中，探索和体悟文本某一知识点的规律性，从而实现阅读方法的探索和指导。反过来，同样作用于写作教学的探索和指导，也就是时常说的“以读导读，以读促写”。

在群文阅读教学中，教师应该充分认识这一教学手段的意义与价值，才能选准阅读教学的议题，组建阅读教学的材料，把握住阅读教学的方向，突破群文阅读的重难点。

一、群文阅读教学与单篇阅读。

1、群文阅读教学，是对单篇阅读教学的有效巩固和广泛深入的拓展。

“教是为了不教”，这是教育教学的共同出发点和美好愿景。教师通过单篇阅读教学，以实现授学生以“渔”的目的，群文阅读教学则是让学生在更为广阔的“群文”中，去大显身手，用“渔”而得“鱼”的过程。能够将单篇阅读所学方法在群文演练中得到巩固和拓展。

朱自清先生的散文写得很美 ，尤以写景散文最为突出 ，《荷塘月色》之所以把无边的荷香月色写得如诗如画 ，一部分也得益于文中所使用的修辞格。通感便是第一次出现在中学语文教学中 ，引人注目，但也同时成为学生理解和掌握的难点。这就需要在学生了解“通感”的基本特征的前提下，教师通过群文阅读，让学生去更加深入地认识和掌握通感这一并不常见的修辞手法。

2、群文阅读教学，是对单篇阅读内容上更为详实的扩充。

单篇阅读，囿于篇幅的原因，内容上有一定的局限性，往往只能代表材料的某些“个性”，而不具备揭示“共性”的说服力。这时，群文阅读教学，就凸显出它的优势来。

比如，我们要想让学生认识杜甫的“史诗”的特点，单单是他的某一首诗，还仅仅只是管中窥豹，要想全面了解杜甫“诗咏史”的特点，就要将他不同时代的诗歌集群呈现给学生，才能从他的系列诗歌中，看出历史的走向，读懂他人生的际遇。

3、群文阅读教学，是破解单篇阅读实战的前提和保障。

阅读丢分，几乎是许多学生的一个魔咒。不是找不准理解角度，就是缺乏专业术语或术语不够准确，再不就是答题格式和方法缺乏严谨。群文阅读教学，让学生在大量的阅读中历练和成长，能够锻炼他们针对问题寻找问题的思考方向，能够积累和反复巩固大量语文专业答题术语，更能强化他们的答题格式和答题技巧，从而有力提升了对阅读题的把控和胜算。

二、群文阅读与学生的思维训练。

思维能力是学习能力的核心。群文阅读教学，是培养学生思维能力的有效途径。群文阅读的基本特征，就是阅读材料更加广泛，阅读内容更加丰富。群文阅读依据阅读需求，一般具有某种内在关联，这种关联要么“求同（共性）”，要么“求异（相反）”，要么“求全（系列化）”，要么“求深（由浅入深）”。在特定关联下，选择一组文章，围绕议题展开多文本比对读议，借助多文本所提供的丰富内涵和多样形式，感受多元信息，促进多维思考。这就不得不要求教师，通过引导学生对多篇阅读材料的分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，促使学生对感性材料进行加工并转化为理性认识。

1、求同（共性）群文阅读：诸如前文提到的从众多“通感”修辞的文章阅读教学中，可以强化学生认识和巩固这一修辞。

2、求异（相反或相近）群文阅读：要想让学生理解李白浪漫主义和杜甫现实主义风格上的差异，就要选用二人不同风格的多篇文本，让学生在阅读中理解文本内容，在理解文本内容中区别不同风格，从而掌握两种不同风格的本质区别。还比如区分“豪放词风”和“婉约词风”等，凡是让学生理解成相对关系的两个概念的区别，都适宜采取这种方法。

3、求全（系列化）群文阅读：比如要想在诗歌中透彻了解李清照的人生轨迹，就必须将李清照的早期、中期、晚期作品，形成系列阅读文本，从而引导学生探究作者人生与作品之间的联系。

求深（由浅入深）群文阅读：遵循循序渐进的原则，要让学生在阅读过程中，始终要“跳起来摘桃子”，就要在阅读篇目的篇幅上逐渐增加，阅读篇目的内容上逐渐加深，从而实现由浅及深的梯级阅读。

三、群文阅读教学和学生的写作训练。

阅读是写作的前提。群文阅读教学，是指导和促进学生写作的有效方法。

1、群文阅读教学，可以让学生读出阅读数量上的广度。在有限教学时间内，实现学生高容量的阅读，能使学生阅读篇目快速积累。 “书读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，阅读的“量变”，必将导致阅读的“质变”，那就“是以读促写”，解决学生写作的老大难问题。

2、群文阅读教学，可以让学生读出写作素材的宽度。学生写作最困难的莫过于不知道写什么。其实根源在于脑袋中素材的匮乏。群文阅读，突破学生在时间和空间上的约束，为学生提供了广阔而又丰富的写作素材。

3、群文阅读教学，可以让学生读出写作技巧的深度。有了写作素材，往往又不知道该怎样立意，怎样组材，怎样结构，怎样下笔开头和结尾，而这一切，都可以在“群文阅读”中找到可供借鉴的技巧。“天下文章一大抄”当然是不足的，但是若以他人作品为基础，融会贯通，举一反三，广泛开发学生的发散思维，最后能写出超越他人的作品，岂不是借鉴他人的基础上得到了写作技巧的深华？

    由此可见，群文阅读教学，是有方向可依，有规律可循，有策略可施的。群文阅读教学的深入推进，对学生知识体系的全面构建，是大有裨益的！