初中数学课上应用小组探究式教学的体会
◎ 河北省滦平县第二中学 张德志
摘 要：随着课程改革的不断深入，在数学课堂上运用小组探究式教学，课堂上学生间合作交流、与人分享，独立思考，这是数学学习的新境界，改变了数学学习的面貌，改变数学学习的过程和结果，对促进学生的发展具有战略性的意义；但也存在着一定弊端。在以后的教学中不断摸索成熟经验。
关键词：合作 小组探究 整和人力资源 师生互动 交流分享 激发创新思维
随着课程改革的不断深入，课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，课堂上较多地组织学生运用合作、小组探究等学习方式。在探究过程中整合人力资源，创设民主、和谐的学习气氛，师生互动，交流与分享，充分发挥师生的聪明才智，但这种教学方式还不成熟，其中有喜也有忧。
首先，我从教学实践中体会到这种教学方式有如下的好处：在新教育理念的指导下，结合新教材的教学要求，我将班内学生分成成绩优秀的、一般的、较低的三类，再将这三类学生均匀地分到不同的学习小组，每个小组四名同学轮流当组长，组长既负责支持课上讨论，又要负责督促课下的作业。这样就形成一个老师辐射组长，组长辐射组员的共同学习局面。学生从发现问题、提出问题、到想方法解决问题，每一个环节都是学生主动参与、合作、探究的过程。在探究过程中相互激励、相互帮助、相互交流。如在讲授“有理数加法”的第一课时时，我应用学校的文明班量化考评计分方法引入课题，学生积极参与，主动探讨，在用式子表示计分过程时，一部分学生就遇到了困难，这样组长就来帮助他们，随着问题的层层深入，当学生一起探究法则时，组际间交流合作。就这样发挥大家的智慧共同突破了这节课的重点。
学生间这种合作的学习关系，给课堂营造了一个和谐、乐学的学习气氛，有利用培养学生的合作意识、较强的适应能力和深厚的感情，使学生成为学习的主人；还有利于培养学生的责任感、进取心、自信心和集体荣誉感；同时能拓展学生学习和生活的空间，激发创新思维，丰富经验。
在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感受到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这种过程的形成会在很大程度上，改变数学教学的面貌,改变数学学习的过程和结果，对促进学生的发展具有战略性的意义。
下面谈一谈在教学中遇到的困惑。随着时间的推移，也许起初学生的新鲜感没有了，有的小组合作看上去讨论挺激烈，热热闹闹，好看不中用，几个人头一“聚”讨论不讨论一个样，组长自己说了算；还有的组长觉得组员智慧赶不上他，跟他们讨论没有意思，还不如自己一个人思考好；还有部分“自我保护者”，我的想法不让他们知道，一会老师叫他们时，他们把我的想法说出去了，我怎么办；还有部分不敢说出自己的想法，总认为自己不会，不阐明自己的观点，怕别人笑话自己说的不对；还有一部分学生坐享其成，待别人说出了问题的解决办法自己一听一记就得了，自己不肯动脑筋，不主动参与 ；更有甚者借讨论之机，同学之间开小会,自我约束力较差的学生容易失控,没充分利用探究过程。对于数学底子差的班级，往往组织思考、讨论这一环节，成了有些同学放松的机会。同时这种教学形式老师也感到有时完不成教学任务，这样就不能给学生太多的自己探讨过程，于是就造成教师有时放的不够，自己讲得太多。
虽然这种教学形式会出现上述问题，在教学中还有待我们教师找到解决的办法，自己摸索成熟经验。但总的来看，小组探究式学习给大部分学生开辟了自我展示的舞台，使他们有机会向同伴展示自己的学习经验，他们将逐渐成为数学课堂上最活跃、最出色的主角。