浅说中学英语教学中学生跨文化意识培养

◎   四川省苍溪县运山中学      尹  霞

摘 要：在义务教育阶段开设英语课程能够帮助学生形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。作为一线教师要能很好感受和理解英语所蕴含的文化，更好地设计课堂教学，培养学生理解不同文化和与不同文化的人交流的能力。

关键词：英语教学  跨文化意识

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）中提出英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。在义务教育阶段开设英语课程能够帮助学生形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。作为一线教师要能很好感受和理解英语所蕴含的文化，更好地设计课堂教学，培养学生理解不同文化和与不同文化的人交流的能力。在此，笔者以人教版英语（Go for it!）八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation?为例，结合自己的教学实践谈谈英语课程中跨文化意识的培养。

在本单元的Section A、B两部分的听力训练中出现了两个很有代表性的城市——纽约和香港。纽约市是一座多民族的有着多元化文化的国际大都市。在Section A的听力教学中教学目标设计如下：（1）知识目标：会说，会读anyone, anywhere, wonderful, few, quite a few,most;会说，会问答Where did you go on vacation? Did you go with anyone?(2)能力目标：会认识和使用一些规则动词与不规则动词的过去式，会认识和使用一些表示否定的代词；（3）情感目标：通过讨论假期活动，增进学生对国内外风景名胜（尤其是纽约市）的了解，热爱大自然，热爱祖国，形成积极向上的人生观。针对以上教学目标，鉴于学生都没有对纽约市的亲身体验，为达到学生对纽约市有初步了解，在本课时导入环节展示多张纽约市著名建筑的图片显得很有必要，也更能把学生带入到纽约的情景中。学生通过对图片的观察就很容易找出这些建筑的特色以及所蕴含的文化。这样一来，语言和文化就交融在一起。具体教学环节如下，首先使用幻灯片展示图片：自由女神像（Statue Of Liberty），联合国总部（The UN building），华尔街(Wall Street)和中央公园(Central Park)。图片展示后教师提问：“What are these?” “Where are they?” “Have you ever been to these places?” “Do you like them? Why or why not?”学生再进行开放式的讨论。由讨论可知，学生已知的有自由女神像、联合国总部和华尔街，对于中央公园学生不甚了解。对于未知的学习内容，学生们天生就具备好奇心。教师在这时及时的对中央公园进行介绍，就可以达到事半功倍的效果。中央公园号称纽约的“后花园”拥有一百多年的历史，占地约五千多亩，是纽约最大的都市公园。公园中有很多景点都有着历史渊源。教师简单介绍中央公园后可布置一道有趣的课后作业，即，分组搜集中央公园的图片资料，并用英语介绍自己感兴趣的部分。这样做的目的是锻炼学生分工合作，感受纽约这样一个国际大都市的文化气息，体会纽约与国内城市在历史地理方面的差异。

在Section B的听力训练中出现的城市是香港。其话题是讨论Lisa假期去香港度假的事情。香港不同于纽约，纽约是英语国家城市的代表，是多民族文化交汇融合的开放的包容的城市；香港则有着独特的历史，具有东西方文化交汇的特点。香港素有“东方之珠”的美称，是继纽约、伦敦后的第三大金融中心。该部分教学设计如下：

Step 1.Show some pictures of Hong Kong. Ask Ss whether they know this city. Ask Ss to say something about Hong Kong, especially about the differences between Hong Kong and the city they live in.

Step 2. Listen to the tape, then answer the questions.

Step 3. Listen again and check the answers.

Step 4. Pairwork. Talk about “What would you like to do if you go to Hong Kong on vacation?”“Do you want to go to Hong Kong or New York on vacation?”

第四步的设计意图是：一是通过学生的口语练习，谈论在香港想要做的事，感受并理解香港的文化，尤其是对香港文化中体现出来的西方文化要有所了解，有所感知；二是通过对香港和纽约的对比选出想要度假的地方，这样学生能深入的了解两个城市所承载的不同文化。这样，学生才能有更开阔的视野，对跨文化意识的培养有了一定的基础。

人类学习语言都是从听开始的，有了听，才会说。英语学习中听力的训练是至关重要的。听力材料中融合了不同文化，既体现了英语的工具性，也体现了英语的人文性。人类的一切教育活动都是建立在某种特定文化基础之上的，教育是文化传承的载体。在教学过程中，教师就不能只单单着重于语言点，而要挖掘出其中的不同文化意识。美国语言学家罗伯特·拉多(Robert Lido)在他的专著《跨文化语言学》中说，我们不努力去掌握文化背景知识，就不可能教好语言。语言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和准则，就不能真正学好一种语言。如何在英语课堂进行更有效的跨文化意识的交流还有待英语教师的继续努力。

参考文献：

[1]教育部  《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年

[2]Sapir, Edward, Language: An Introduction to the Study of Speech. New York: Harcourt, Brace & Co., 1921. 

[3]Robert Lado, Linguistics Across Cultuers. Michigan: the University of Michigan Press, 1957