优化读写结合   提高读写品质
◎    山东省临沂市临沭县第二实验小学  吴艳玲
读写结合，是语文教学的一个重要策略，它对改善课堂阅读教学质量、提升学生语文素养有着极其重要的作用和影响。读写结合的课，就是使学生学以致用，要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。读写结合，不是读与写简单、机械的相加，而是要找准“结合点”，融合、融会成一个有机整体，才能使读写结合更有品质、更高效。
一、细读文本，优化教学内容
当下不少阅读教学常常满足于对文本内容的理解，而忽略了作者是怎样写、为什么这样写。常笼统地安排写“××我想对你说”，“夸夸××”之类，如果教师不能细读文本，这种盲目平移式的写，效果往往很难如愿。
如：有教师执教《美丽的丹顶鹤》，引导学生想象丹顶鹤飞临黄海之滨的情境，一幅幅欢快、自由、祥和的画面铺展在师生面前，着实令人神往。当教师问学生“想对美丽的丹顶鹤说些什么”的时候，学生们纷纷说出了自己的心里话：
生：丹顶鹤，你真幸福，可以无忧无虑地生活，不用在教室里学习。
生：丹顶鹤，我真羡慕你，可以自由快乐地生活，我们却要整天写作业。
教师连忙引导学生：其实，丹顶鹤也很羡慕你们，能坐在明亮的教室里学习多开心！
认真审视以上教学环节，如果教师细读文本，就可以避免出现上述尴尬，给予学生正确的引导。当学生羡慕丹顶鹤享受自由快乐时光的时候，教师完全可以引导学生细读课文，想象一下丹顶鹤经历的是怎样的一段飞行，然后再告诉学生享受幸福和快乐是要付出代价的。这样，不但帮助学生深刻理解了课文，也使得表达训练更有品质。
再看王崧舟老师执教《慈母情深》一课的教学片断——
出示：母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他看书的！”
师：你的目光聚焦到了母亲的哪个细节上？
生：塞。
师：把这个不起眼的“塞”字圈出来！请问，这是怎样地“塞”？
生：迫不及待地塞。
师：读一读，读出母亲的迫不及待。
先后又有学生感悟到“毫不犹豫”“不假思索”等，并有感情朗读出示的句子。
师：是啊，母亲这样塞到我手里的，那里是钱呀！是——
生：是爱。是希望。
由“钱”至“爱”“希望”……实现一次成功的文本意义的提升，为读写互动奠基。
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”！这是我第一次发现母亲的伟大，我鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（学生答：爱、希望、心血、汗水……）。攥着母亲的的博大情怀。回想母亲挣钱的画面，再看母亲给我钱的那个细节，我们感受到的是……
“鼻子一酸”与前边的“爱”“希望”“心血”等相呼应，营造了强烈的情绪场，为读写互动蓄势。
师：“跑出去”的后面是一串长长的省略号 ，我心潮澎湃，我一遍遍地对母亲说，对着那个在七八十台缝纫机……的母亲说，对着那个脊背玩去的母亲说……拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。
这是一次极其精彩的“读写互动”。学生笔下流淌的不仅仅是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。
对比两个课例，我们不难发现，细读文本，才能优化教学内容，提高“写”的有效性。
二、找准融点，促进阅读感悟
要使读写结合高效，必须选择恰当的融合点。用“写”的任务来驱动“读”，能使读写教学收到事半功倍的成效。批注式阅读，是指学生在阅读过程中，运用特定的符号或简洁精练的语言在文本上作注释、写感受，记录自己读书的所疑、所感、所想。在语文教学中开展批注式阅读，能有效提高学生阅读的专注度，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的表达能力。
以下是盛新凤老师执教《跨越百年的美丽》的片段——
师：请你再次默读，你能从这里读到几个居里夫人疲倦的原因，像盛老师这样作好批注。
师：我们先一起读一读：为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可能含镭的工业废渣。
师：哪个词，让你体会到了工作量大？（一吨）
生读：他们在院子里支起了一口大锅……
师：你写的是——
生：工作单调。
师：你能用朗读来表现吗？还有吗？
生：化验室只是一个废弃的破棚子……
师：你写的批注是——
生：工作环境差，环境恶劣。
师：你们从这一段里找到了这么多疲倦的原因：
生：（梳理批注生读）——工作量大、过程复杂、环境恶劣、充满危险、时间漫长。
以指导学生学习运用批注方法为主要方式，兼以指导朗读，深入探究造成居里夫人疲倦的原因，使学生透过语言文字的描写，认识居里夫人不畏艰难困苦致力于科学实验的崇高品质。
师：（配乐创设情境）这是一个废弃的破棚子，……院子里热气腾腾，迷漫着……我们看到了居里夫，现在让我们把目光聚集到居里夫人一个人身上，用我们手中的笔来描绘居里夫人的形象，写一写实验室里居里夫人的形象，抓住居里夫人的衣着、长相、神情。
通过教师的动情描述，把学生带入所创设的情境，让学生结合课文中的语言信息，发挥想象，写一写实验室中的居里夫人的形象。这是想象的过程，也是书面练笔的过程，又何尝不是深入理解文本、体会人物内心世界的过程呢！
三、关注学生，激活情感体验
抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。
例如：《池上》一诗，特级教师吴勇是这样教学的——
“偷”是《池上》这首诗的“诗眼”，一个“偷”字，将儿童的天真、活泼、可爱表现的淋漓尽致。引领学生品味了“偷”的含义之后。
师：原来这里的“偷”不是“偷东西”，而是瞒着大人“偷偷地”干自己喜欢的事呀！小娃“偷采白莲”的情景一定让你想起了什么？
生：我曾经也像诗中的小娃一样“偷”摘过外婆的梨子！当时梨子还没有成熟，我就想吃，外婆不让，只好趁她到邻居家串门是偷偷地摘了一个梨，一咬，真是又苦又涩！
师：把自己的感受说出来了！大家还有类似“偷”的经历吗？
生：我也偷摘过爷爷家的小西瓜！
师：“小娃撑小艇，偷采白莲回”的情景被诗人白居易记录在诗里，千古流传，打动了许多人的心，也唤醒了许多大人美好的童年回忆！孩子们，想不想将自己美好的童年瞬间记录下来呢！
师：好，就以《“偷”—— 》为题，记下我们童年的快乐吧！
回忆“偷”的往事，旨在链接儿童鲜活动感的生活，开阔写作视野。读与写、古诗的意境与儿童当下的生活水乳无间地“融合”在一起，当情趣、兴味氤氲弥漫之际，学生的表达愿望油然而生。
在优化阅读教学的同时，考虑与写作的沟通、揉合，努力做到读写结合，相得益彰。将学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点，读写结合就将是最优化的。