开放式评改英语作文的策略探究
◎ 广东省平远县教育局教研室 林红人
一、目前初中英语教师处理作文的现状
1.忽视作文评析环节，仅出示范文，要求学生背诵或默写，作文评析课成了听写课。 2.作文评析前做了大量的准备工作，摘录学生写作中的典型错句、病句，讲评时引领全班学生一起改正错误，作文评析课成了改错课。 3.让学生体会优秀作文的特点和自己作文的不足，作文评析课成了佳作欣赏课。4.学生完成作文后上交给教师，但教师因教学工作太忙而不能及时批阅，结果是教师隔了好几天甚至一周才批阅完毕并反馈给学生，而此时学生早已忘记当初自己的写作思路。这些被动的缺乏感情投入的教法不符合“以人为本”的理念。
二、开放式评改英语作文的实施策略
对于哪种讲评模式更受学生欢迎，我曾做过问卷调查：老师累死累活的评改学生作文工作在学生眼里是最不受欢迎的，最受欢迎的有：“课堂师生评议作文”、“自改作文”、“互评互改作文”、“展示交流优秀作文”是学生最受欢迎的几个教与学的环节。当鞋合脚时,脚就被遗忘,脚被遗忘了,实际上脚就使处于"忘我"的状态,忘我的学习，学习就会变得很好。因此笔者认为，活动方式，除要变换外，还要注意投学生所好，一旦学生发现内心喜欢，你不让他提高让他感兴趣都难了。
开放性写作评改指的是形式多样，方法灵活，以学生为主体，教师为主导，师生互动的作文评改方式。其“开放性”主要针对传统的批改形式单一，批改费时，反馈缓慢，激励性差的全批全改法而言，目的在于激起学生求知求学的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为写作教学的真正主体，从而实现写作教学的“高效低耗”。因此，教师应从学生的角度出发，根据学生的个体差异，在不同的英语写作阶段，采用不同的评改方式，以提高教师作文评改的有效性。常用的评改方式有：
1.当堂集体评改
学生刚写好作文,对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新,若此时教师趁热打铁,当堂指导学生进行评改，就能产生很好的批改效果。如:以“How to Build a Harmonious Society?”为例，制订如下的当堂评改方案：分别选出好、中、差各一篇作文(不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级)，通过教室投影放映给全班学生阅读；然后通过电脑显示提供评价标准：作者的观点是否明确，各段是否服务于该观点，段落间及段与段的连接是否合理、流畅，结尾是否做到了首尾呼应或深化主题、或提出了解决问题的建议等；再让学生对照标准,评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容(思想和材料)、语言结构和谋篇布局三方面入手。接着要求学生对这三篇作文作总体反馈，学生的反馈与实际情况可能大相径庭,不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后,教师再进行示范性的分析,分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这种评改可谓群策群力，在共同评改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生写作水平的整体提高。
值得提醒的是，选文应注重下列学生作文：本次作文最具有普遍性的失误作文；最切合本次训练要求的成功作文；进步比较大的学生作文；平时默默无闻本次写作却亮点突出的学生作文。选择范文应当注意：典型性 ----- 以多数学生的不足为主，选文以中等范例为主，以便学生有话可说，有话好说；针对性-----围绕本次写作训练目标或学生写作存在的普遍不足以解决问题为抓手，从而达到提升写作能力的目标。可比性----注意同一范围，同一话题，如优秀作文与中等作文的对比，中等作文不同问题的对比等等；鼓励性----“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望”（美国心理学家William James）任何讲评都要从鼓励学生的角度出发，要充分肯定学生作文的亮点，也要耐心地指出学生作文中存在的不足，侧重肯定亮点、成功点。
2.学生反思自评
叶圣陶先生说:“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗? 养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1）让学生不花任何功夫就可得到正确答案，反而容易忘记，也人为地养成了学生对教师修改作文的惰性和依赖性；（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我们完全可以放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正，让学生通过自主学习来提高自己的写作水平。当学生完成了作文第一稿之后(第一稿教师不予批改),教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导,再将第一稿发还给学生，再向学生交代以下的反思内容：要点清楚完整，表达准确得体，卷面整洁。这三句话看似简单，实际上涉及了审题，语言组织，卷面书写等方面的要求。学生在得到教师指导的基础上,对自己的初稿进行评价(可以要求他们用英文写一段自我评价)并进行修改，在这个过程中,学生充当了批改的主角，同时教师可以帮助学生建立一个写作质量自我监控表（见附表），学生在完成写作后根据表中的问题进行反思，把握自己作文的质量。经过这样两个步骤后,学生上交终稿,教师再对终稿进行批改和简单的反馈。
在学生写完作文之后，通过学生自评，让学生在完成写作后能潜下心来对自己的作品反思琢磨，润色调整，直到自己满意为止。其优点是：（1）体现了学生主动学习的过程，学生可以端正认真写作的态度；（2）学生在自我反思中学会了如何正视问题，培养了解决问题的能力，（3）减轻了教师批改的过重负担。
3.小组合作评改
合作的结果是分享，互助的前题是合作。在实际操作中，需要教师帮助学生组建学习小组：一般无论座位怎样变化，都以前后桌为单位组成4人或5人学习小组为宜。当然学习小组的组建应遵循“组内异质，组间同质”原则，以便学生开展讨论、取长补短，共同提高。教师要做好指导工作，包括确定每个小组要批改的文章，可以是组内某个成员写的，也可以是其他小组同学的文章。批改时要充分关注如下一些方面：（1）关注整体卷面表现。检查卷面是否整洁，书写是否美观大方，词数是否符合要求；（2）关注文章的篇章结构布局。看体裁格式是否正确，是否有过渡句，衔接词运用是否恰当，人称是否混用；（3）关注写作内容要点。检查有无遗漏内容要点；（4）关注句子结构是否完整。人称和数是否搭配，时态、语态是否用错，是否呈现汉式英语等，同时要求每个学生在互改中表明自己的意见和看法，或当面交换意见，或直接把意见写在作文上。这样做，不仅使学生从同伴的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题，在互改活动中，学生评得细，评得准，评得实，他们不满足知道错因和错处，而是把错误一一矫正，事实上，矫正错误正是学生提高观察能力与评价能力的好机会，也是学生写好作文的基本功，教是为了不教。
在学生互改的过程中，教师要始终与学生在一起，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集各类特色文章，建立作文评改的资源库，为下一步教师讲评打下良好的基础。但实施这种批阅模式时，要特别注意向文章作者及时反馈评改结果，否则会使学生在写作的一开始就动力不足，因为学生可能会认为即使写得再好，教师也不知道，还有的学生,懒得从更高的层面去思考、去感悟,所以,这种做法只能偶尔为之。
4.网络批改
随着网络的普及，网络式批改也成为作文评改方式的强有力的补充。所谓网络式批改，即在学生进行了以上三种方式的评改后，教师发现个别学生的作业仍需进一步地强化或改进，那就可以运用网络不限时、不限地的优点，告诉学生可以在放学后继续要求教师修改自己的作文，学生只须通过网络发送给教师即可。如此一来，教师既可完成批改在课外的延伸和拓展，又能够及时通过网络与学生进行对话，做到因材施教，个别指导，培优辅差。师生也可以共同面对一篇文章，一起进行分析、评价、修改，各抒己见。这样相当于面对面的批改，既可减轻教师的工作量，有可提高学生修改作文的能力。通过网络进行作文批改，充分发挥网络传递信息迅速且便于操作的优势，教师在整个过程中只起指导、帮助的作用。这样的批改，真正做到了师生的主权对换，角色互换，师为辅、生为主，把原来学生的被动学习变成主动学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，体现以学生为主体的现代教育思想。
5.幻灯式评改
幻灯式评改是在学生互改作文的基础上，教师选取其中具有代表性的好、中、差三类作文各一篇，也可从资源库中选择，做成幻灯片。在作文评改课上，先让作者分别阐述自己作文的构思与立意，然后让其他学生点评，教师发表带有指导性的意见，具体指出优势与劣势，特别强调存在的共性问题。再让学生以小组为单位，仔细分析研究批改过的作文以及已给出的批改意见。针对不同类型的作文，人人参与讲评，各抒己见，取长补短，互相启发。这样，就能更进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，激发他们的写作热情。另外，这个环节我们可以采用“最佳评改人”的办法激发学生的评改热情和兴趣。评改可以分两种类型，一种是组内评选，另一种是班级评选，获奖的人数可以不限制---只要学生有人提名后大多数人认可就可以。
发动学生自改作文，指导学生小组互评，借助幻灯面对面评改等等这些活动不仅能把教师从繁重的作文批改中解放出来，重要的是能大大提高学生的写作兴趣，提高他们完成写作及评改的能力，而且能给他们提供相互合作、互相学习的环境，长期下去对他们的自主学习能力也促进不小,它比教师单干所产生的效果要强几十倍。
6.展示交流优秀作文
为了鼓励学生使学生保持写作的热情和兴趣，给学生提供一个学习的标杆，我们应当尽可能给学生创造展示自我成就和特色的平台。学生在评改基础上推荐的优秀作文或有特色的作文标注上“原创优秀作文”，然后，复印给学生或打印并张贴出来，用于鼓励学生，提供榜样；也可以综合评选“最佳学习小组”，以掀起向先进学习的热潮。
其实，不管是哪种方式，都有其利弊。当堂评改具有较高的时效性，能产生即时的效果。但是，仅仅评改三两篇作文，影响的范围是远远不够的。小组合作评改时，学生的能力毕竟有限, 批改的质量不一定会达到预期的效果。而网络批改的普及，以目前的条件来说也很难做到，因为我们不能确保每位学生都能上网。可见，教师在研究英语作文评改方法的同时，应切记无论采用哪种评改方法，都应抱着热情关怀的态度，随时对学生流露出爱护和希望的情感。同时教师对学生的能力和潜力也要有充分的认识，只要适当启发和调动就会有效果产生。
三、结束语
新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。实践表明，最能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径是要立足学生。开放式英语作文评改方式就是本着以教师为主导、学生全体参与的原则，充分调动学生的积极性，有效引导，有序训练，因人而异，因材施教。教师只要在评改中不断总结，不断摸索，就会走出一条适宜学生的路，英语作文的评改就会有效，就不会失去它在教学中具有的重要的实践意义。