谈谈语文教学生活化
◎    四川省广元市苍溪县禅林乡小学校  李仁昌

语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的处延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，驾驶课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
（一）通过观察生活，提高学生认识水平。课文中的一些现实中的人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生对其认识得不全面，不充分，甚至会出现一定偏差。通过实地观察，不充分，甚至会出现一定的偏差。通过实地观察，就可以弥补这些不足和纠正这些偏差；而有的课文内容虽然是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，如果教学时指导学生再对这些常见和比较熟悉的生活现象留心去观察，就不仅能够提高学生的认识水平，而且会提高学生的观察能力和理解能力。
（二）再现生活画面，深入理解所学课文。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，会使使学生如身临其境，从而会激发起学生的学习激情，较好地理解课文内容。
二、生活中孕育着教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
（一）要联系学校生活，学习语文。学校是学生生活和学习的一个重要舞台，这个舞台学生视角所到处处皆教材。只要努力拓展教育时空，开发校本资源，学校生活就会变成学习语文的“大观园”。比如校园内的景点设置；名人雕塑、艺术化的布告栏、名言牌，这些无不为学生学习语文设置了一道亮丽的风景线。再比如：学校举办的“体育运动会”、“英雄人物先进事迹报告会”等，也都可以变成学生学习语文的一个大舞台。
（二）要联系社会生活，学习语文。社会是一个广阔的背景，更是学习语文的一片崭新天地。比如教师可以有计划地组织学生浏览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，这样经常接触自然状态中的人、物、景，就可以丰富生活世界，增强社会交往能力。比如学校与社区建立稳定的联系，让学生积极地参与，也是学生学习语文的一个不可多得的机会。
（三）要联系家庭生活，学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童能够获得很多知识。所以教师要抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的家长是当教师的，就让学生写一写教师是如何忠于职守的；有的家长是当干部的，就让学生写一写家长是怎样为官的；的有家长是做民警的，就学生写一写家长是如何全心全意为民办事的。这样，语文教学就和每个学生的家庭紧密地联系了起来。和家庭联系起来的好处是，学生对自己的家庭比较了解，了解起来也比较方便。了解的过程也是和家长沟通的过程。沟通的过程双是学生向自己家长学习的过程。如此一来，既培养了学生学习的热情，又培养了学生尊敬父母的高尚品格。也必然受到家长的欢迎。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语文智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到了实处。语文教学也只有扎根在这片生活沃土，才能真正获得成功。