数学课堂如何让学生动起来

◎   贵州省 沿河土家族自治县中寨移山小学  刘旭强


数学课堂其实就是一个互动的学习环境，数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。那么在数学课堂上如何让学生动起来就成为重点。下面就此谈谈自己的看法：

一、激发学生学习欲望。

    兴趣是最好的老师。古人说过：“成功的教学，所需不是强制，而是激发学生学习兴趣。”没有兴趣，被迫进行学习，学习效果也不理想。学习兴趣对激发学生的学习动机，调动学习的积极性起决定性作用。要让学生自觉主动地学习，就必须诱导他们的学习兴趣，激发其求知欲望。激发学生的学习兴趣的一个有效途径是导入有趣。俗话说：“好的开始是成功的一半。”导入是一节课的前奏，也是一个重要环节。教师往往会忽视这一环节，以“开门见山”的形式直入主题，结果不能吸引学生注意力，不能调动学生积极性，严重影响了教学效果。如果能从教材内容需要出发，以创设情境、讲述故事、妙引笑话、问题设疑等方法来引导，给学生新鲜特别、富有情趣、耳目一新的感觉，不仅能集中学生的注意力，而且能够引人入胜，激发学生学习欲望，在较短时间内使学生的思维活跃起来。

二、培养学生敢于提问题。

    思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。


三、将评语引入数学作业。

作业批改是数学教学中的重要环节。长期以来，农村教师对数学作业的批改仍挣脱不了传统的束缚，习惯用勾叉的简单形式评判正误，用分数来评价学生，显得乏味无力，缺乏激励性，这样的评价结果带有一定的片面性，影响了学生的学习兴趣。然而，将评语引入数学作业的批改中能弥补这方面的不足。恰当的评语不仅能反映学生解题的正误，而且能给学生恰当的方法指导。例如，学生在判断“甲是乙的倍数，乙是丙的倍数，那么甲是丙的倍数。”出错时，老师在旁写上“你把甲乙丙分别用具体的数代入试试，相信你一定行！”这样的评语，不仅让学生知道怎么改正，而且教给了学生做某些判断题的常用方法。 恰当的评语不仅能加强师生间的交流，而且可以激发学习兴趣，强化学习动机。对于作业质量差的学生要尽量挖掘他们的闪光处，用鼓励的语言调动他们的积极性。“一点一点的进步是你用汗水换来的，我非常感动。”“对于这个问题，我相信你有能力解决。”这类似带有感情色彩的评语使学生倍感温暖，从而对数学产生浓厚的学习兴趣，也增进了师生间的感情，为教师和学生架起了一座沟通的桥梁。

    总之，数学课堂就是要让学生动起来，在动的过程中不断提高自己，同时老师也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。