生本教育理念下的识字教学
 ◎    四川省乐山市沐川县教师进修学校    何义红
摘 要：识字教学是低年级教学中的一项重要任务,但对低年级的儿童来说,汉字是一种枯燥而又抽象的符号。本文就如何在“一切以孩子为主”的生本理念下的识字教学进行了研究，让学生爱上识字课堂，能轻松识字，真正成为学习的主人。
关键词：生本理念；激发兴趣；识字教学
“生本教育”的核心理念是尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为依靠学生的学。课堂学习的主人是学生，学生是学习的核心。
识字教学是低年级教学中的一项重要任务,但对低年级的儿童来说,汉字是一种枯燥而又抽象的符号。如何把识字主动权还给孩子们，让学生爱上识字课堂，能轻松识字，真正成为学习的主人，生本教育理念便为我们提供了一条解决之路。
那么，生本课堂的识字教学如何落实？
一、寓教于乐，激发识字兴趣
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此，激发学生的识字兴趣，是学生主动参与识字的基础。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学首先要唤起孩子们对识字的兴趣。
1.玩一玩，轻松识字
巧设游戏，创设识字教学情境，让孩子们边玩边学，乐于学。
（1）开火车法
这个游戏可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音：“呜——咔嚓、咔嚓”，同时教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车马上停下，由其他组的修理员修理（纠正字音等），然后继续进行……这是常用的方法。
（2）找朋友法
教学形声字时可以采用这个游戏，就是把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，游戏时，一个学生拿着偏旁，说明自己要交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。如一个学生说“我是女字旁，我要和马字交朋友。”拿马字的学生赶快应答：“我是马，我是你的好朋友。”最后，大家齐读三遍“妈”字。
也可以这样玩：将生字（如“火”）和音节（huǒ）分别写在不同的卡片上。甲问：“我是‘火’，我的朋友在哪里？”乙（举着卡片“huǒ”）说：“你的朋友在这里。”大家判断后朗读。
（3）摘苹果法
教师出示一幅画着大树的画，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下“苹果”作为奖励。
当然，游戏的方法远不止以上三种，还有“我来当当小老师”、“小猫钓鱼”等等，学生也非常感兴趣。通过游戏，玩中学，学中玩，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。
2. 猜一猜，快乐识字
    根据学生的认识特点和汉字的构字规律，在识字时，可以编一些字谜儿歌进行教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。例如字谜有：“牛坐独木桥（生）”；“三个人一起去旅游，玩了整整一天（春）”；“右边不出头（石）”；“一日走了一里路（量）”……猜字谜识字法幽默风趣、益智动脑，把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。
二、自主识字，合作探究
生本教育理念下的识字教学,要求我们根据学生的身心特点,激发学生的求知欲,倡导自主合作探究的学习方式。
1.自主学习，尝试识字
生本教育指出要全面依靠学生，先学后教。为让学生先做后学，先学后教，老师要精心设计前置性作业，引导学生前置性学习。低年级学生年龄小，自主能力差，可以布置简单、开放而有价值的前置性作业，并由家长、小组长、老师评价。
每次学生在学习新课前可以设计如下前置性作业:
① 在课文中圈出本课的生字；
② 初步记住这些生字的读音；
③ 划出课文中含有生字的词语并读一读；
④ 给这些生字找一个好朋友（即给生字组词）。
⑤ 选一个词语说话。
2. 互帮互助小组识字
由于低年级学生刚刚入学，年龄又小，什么事情都需要在教师的指导下来完成，我们可以先组建两人小组（同桌），再到四人小组。
在小组培养的不同阶段制定不同的小组合作流程。      小组初建阶段我们的合作流程相对简单，合作流程如下：
① 小组长带领组员拼读生字、扩词；
② 对读字词：1号对4号，2号对3号；
③ 交流最难读的字词句（从4号开始交流）。
当然，这些流程根据学生小组合作中出现的问题，随时做微调和指导。
3.“小老师”带领再学生字
为了进一步强化生字的学习，尽可能使每个孩子读准字音，认清字形，接下来的环节我们设置的是“小老师带领再学生字”。低年级学生的心理特点是喜欢表现，希望得到肯定，所以对于生字已不陌生的学生在当“小老师”时表现得异常活跃，大多学生都愿意当“小老师”带领大家学习生字。
三、拓展空间，生活识字
语文来源于生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。
1. 鼓励学生在生活中自主识字
“处处留心皆学问。”鼓励学生注意街道旁的广告、标语，商场的商品、商标，食物的包装盒等上面的字，自己学一学，认一认，不认识的字可以请教别人。同时让学生在课外书的阅读中，在电影电视的观看中识字。
 2. 搭建展示交流自主识字的平台
为了鼓励学生主动识字，激发他们自主识字的积极性，老师要给学生提供展示交流的识字成果的机会。教师可以指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；可以在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；还可以每周设立一次“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如：蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻）……  
“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，在《教育走向生本》当中，郭思乐教授这句话给了我很大触动。虽然我们在有效的识字教学的道路上还处于探索阶段，存在着不足之处，但我们会本着“一切以孩子为主”原则，在生本识字教学路上不断探索、不断尝试，寻求更适合每个孩子的识字教学方法，使学生真正成为识字的主人。

参考文献：
［1］ 李广文  识字教学的生本化探究[J]    考试周刊 2011年13期
［2］ 王秀云  浅谈如何指导学生自主识字[J] 学生之友(小学版)(下)  2010年02期