谈谈农村初中数学学困生的转化体会
◎   四川省广安友谊中学五福校区  曾永江
众所周知，中考成绩拉开距离的主要科目是数学。然而，农村初中数学学困生是让我们这些当老师的感到头疼、揪心的一个群体。面对这部分学生，老师们肯定都在想方设法让他们学习数学，做着大量的学困生转化工作，但是，或许我们做了大量工作之后，收效甚微，总是令人有些心寒。那么应该如何转化学困生？下面就本人多年的教育教学实践，把自己平时所收集的一些工作经验整理，在这里和大家做一个交流。
一、找准成因是转化的基础
数学学困生是指智力与感官正常，但是数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准（大纲）要求的学生。通过观察、询问、调查、分析、研究等方式，发现产生学困生的原因各不相同，其成因是极其复杂的和多方面的。但从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因
1、学习目的不明确，学习意志薄弱。大多数学困生自控能力差，上课不专心，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。有些学困生对学习数学没有兴趣，缺乏上进心，求知欲低，特别对于某些抽象的概念、定理的学习，更是难上加难。
2、自卑心理严重，缺乏自信心。数学学困生往往在考试过程中无法正常发挥，屡考屡败。
3、学习方法、策略运用不当。初中学生活泼好动，学习自主性差，往往是课上简单的听课，课后草草完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习的良好习惯，不注重数学思维方法的理解和掌握，对所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。
4、依赖心理强。学困生往往存在着依赖心理，没有吃苦耐劳的精神，缺乏顽强的毅力，不懂得“梅花香自苦寒来”“一分耕耘一分收获”的道理。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因
1、基础知识不扎实的影响。由于普及九年义务教育，学生从小学毕业直接到初中学习，其中包括一定数量的成绩不合格者。而基础知识对现有学业成绩影响最为显著。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，表现在教材的知识衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握好知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
2、社会和家庭的影响。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏机、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学弃学等情况出现。
3、突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断，心灵可能受到重创，使学生心理出现偏差，造成突然的学习困难。若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心。
二、减少学困生的教学对策
初中数学义务教育新课程标准（大纲）明确写到“对学习困难的学生，要特别予以关心，及时采取措施激发他们学习数学的兴趣……”。可见转化学困生工作刻不容缓。然而，要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生形成的原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。
1、激发学困生的学习兴趣。让学困生感到学习为一种兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习过程中逐渐培养出来的。作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏”数学知识。
2、帮助学困生树立信心。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动关爱他们，多站在他们的立场上考虑问题，多给他们展示自我的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。
3、加强学法指导。有些数学学困生虽然学习数学也有积极性，但成绩总是上不去，主要原因就是他们学习方法不当，缺乏数学学习策略，不会调控自己的数学认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活运用各种方法的能力。
4、加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样的影响。要注重社会教育、家庭教育、学校教育密切配合，这样才能更有效地促进学困生的转化。
三、培养学困生学习兴趣的具体措施
笔者认为：转化学困生，必须从培养学生的学习兴趣出发，才能真正有效。因为兴趣是学习的强大动力，兴趣越浓，注意力愈集中，观察力愈细致，反映也愈清晰。思维、记忆智力活动就愈有成效。
1、因材施教，让学困生课堂“有事做”，不要“无事做”。所谓“无事做”，是指学困生在课堂上没有把精力用于学习的一种状态，影响学习效率，其原因是某些学生必备的数学基础未打好，在课堂上没有或者很少有适合自己的内容。还有部分学生想学习，但遇到困难后无法克服而畏惧不前。当然不排除某些教师备课不充分，课堂教学内容安排不当，造成部分学生“无事做”，不听讲，不思考，怕作业，学无所指，逐渐无兴趣，时间长了，成绩愈来愈差，这部分学生就“无事做”，因而学习无兴趣可言。
2、要让学困生独立完成作业，独立发现真理，变“厌学”为“乐学”。数学是比较抽象的一门学科，学生学习的积极性能否持久，牵涉到学生学习数学自我需求观念的形成问题，这就需要我们引导，帮助学困生变“厌学”为“乐学”，变外力强迫下的“刻苦”为依靠内在的学习动机自觉的“刻苦”。从而通过勤奋学习，刻苦钻研来发现真理完成作业，获得乐趣。
3、给学困生选题要“有的放矢”，不要搞“题海战术”。习题练习，是数学教学中的一个极重要的环节。只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力。编拟习题的原则是符合课标的要求，使学生通过一定时间思考，大多数能做正确为宜。可根据数学目标精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组形式让学困生来练习，充分注意题组梯度，控制难度与数量，不搞题海战术。
4、要有耐心和信心。耐心在转化学困生工作中起着主要作用，由于学困生往往自我教育能力较差，并不是教师一时一刻的指导就能使他们赶上来的。特别是良好学习习惯尚没形成之前，还会出现忽冷忽热的反复现象。因此教师不能操之过急，要耐心开导，诲人不倦。
总之，只要我们在平时的教学中，牢记:“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”这个宗旨，既注意开发学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，也就能保证学生能学好数学。