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浅谈寓言故事的有效教学
◎   河南省镇平县曲屯镇中心学校  王军锋
摘要：寓言以篇幅短小、语言精辟简练、生动有趣、富含讽刺劝诫性和教育性而深受学生们的喜爱。为了提高寓言故事教学的有效性，实现学生思维“由表及里”到“多维立体”的完美嬗变，应做到做好学前需求调查，顺学而为定目标，紧扣文本立足生活，立体多面树形象，抓关键词因势利导，多元启迪生寓意，让学生在学习的同时，对帮助学生生活感悟的效果更明显。
关键词：寓言故事  紧扣文本  关键词语  真情实感
正文：
寓言，就是寓意于言，是我国文学作品的一种经典体裁，以其篇幅短小、语言精辟简练、生动有趣、富含讽刺劝诫性和教育性而深受学生们的喜爱。我国著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”然而纵观今日的小学语文教学，尽管许多语文教师依据一定的教学要求，在寓言故事教学的方法、内容、策略等方面作出了一定的探索，但仍显得较为古板、浅层次，仅停留在突出寓言故事教学的方式、学生理解寓意的层面上，还未达到寓言故事教学的思想性、哲理性以及相关性三者相统一的教育目的。
那么，如何提高寓言故事教学的有效性，实现学生思维“由表及里”到“多维立体”的完美嬗变？笔者做了一些实践和思索。
一、做好学前需求调查，顺学而为定目标
学习需求分析并不是新生事物，“因材施教原则”、“量力性原则”和“以学习者为中心”的原则，这些都决定基础教育领域教师教学必须要考虑到学生的兴趣切入点、认知能力和已有知识储备量，只有以现实为基础，从学生的需求入手，才能将寓言故事这种传统经典的魅力发挥到极致。
寓言故事深受学生的喜爱，但是，在以往的教学中也常常产生这样的困惑：学生在课外阅读寓言故事时兴趣盎然，但是当这些有序的故事作为课文呈现的时候，很多学生却会感到索然无味。这是为什么呢？在执教《扁鹊治病》这则寓言故事之前，我通过问卷对学生进行了学情调查：
1、你读过这则寓言故事吗？对故事中的寓意理解吗？
2、通过自学，你能自己读懂课文吗？你认为哪些生字在书写中容易出现错误？
3、你希望老师如何带领大家学习这则课文？
调查结果显示：
1、班内76.9％的学生表示读过这则寓言故事，53.84％的学生表示自己能理解寓言故事中所蕴含的寓意。
2、88.5％的学生表示通过工具书查询、同伴互助和联系上下文等方法可以自己读通、读懂课文，73.1％的学生能够发现并指出“汤”“肠”“烫”等形近字的易混易错处以及读音的区别，但对于“蔡” 和“睬”仍需要进行笔顺笔画方面的基础指导。
3、在学习方法的选择上，53.8％的学生选择有感情朗读课文，38.5％希望采用课本剧的形式，更深刻地了解这则故事，7.6％的学生希望课堂中可以拓展延伸更多的课外寓言故事。
根据学生的实际需求，结合单元教学和语文的特点，根据新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、能正确读写本课要求掌握的生字词。
2、有感情地朗读课文，能够复述故事，并通过合作互助完成课本剧的编排与表演。
3、理解寓言故事蕴含的寓意，结合生活体会“防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人的意见”对人生的指导意义。
4、策划、准备“小小故事会”，以小组为单位，“大课间”活动时间组织开展。
二、紧扣文本立足生活，立体多面树形象
艺术形象是寓言的躯体，道德教训是寓言的灵魂。寓言教学要想让学生切实懂得故事蕴含的寓意，“人物形象”的树立是很关键的环节。然而纵观我们今天的寓言故事教学，毋庸置疑，部分教师将关注的重点聚焦在寓意本身上，而忽视了揭示寓意的过程，从而导致学生对“人物形象”的理解“碎片化”，生拉硬套地去挖掘文本内涵，削弱了寓言故事教学的功能。
新课标指导下的语文教材，每一册都会有不同寓言故事的选入，这些故事有的诙谐风趣，有的耐人寻味，有的富含讽喻意义，在这些文本教材的处理过程中，教师一定要有发散思维，从多方面、多角度去解读文本、立体地树立“人物形象”，并引导学生从人物的身上获得启迪、理解寓意。
以《纪昌学射》这篇寓言为例，在教学过程中就可以设计多元的解读。我们可以从“飞卫”的角度来理解，即严师出高徒；可以从“纪昌”的角度来理解，即学习一项本领，基本功是非常重要的；还可以从人生指导的角度去理解，只有把一个个的小目标、阶段目标看大、做好，才可以更好的接近大目标，实现大目标。
思想有多远，我们就能走多远，每一位语文教师在备课时都要做好对教材的多元解读和思考，从而在课堂教学中做到在思维发展的最近发展区内助学生“一臂之力”。
三、抓关键词因势利导，多元启迪生寓意
寓言故事中的形象往往是夸张的，讽刺意味十足，而寓意往往就蕴含于它的思想认识之中，寓意是一根看不到的线条，而这根线条不会直接在文字中出现。教师作为课堂的主导，要注重关注学生思维碰撞的火花，因势利导，助燃启迪，“用抓关键词来鉴赏寓言”就是这其中非常有效的一种体悟寓意的方法。
譬如执教《守株待兔》这则寓言，故事非常短小，但是要让学生理解到“种田人是存在侥幸心理，把偶然当成了必然”这样的深刻道理还是比较困难的。因此在引导学生了解了故事，进行了讲故事的练习之后，我抓住“一天”“每天”“整天”“一天一天”这些关键词，启发学生联系全文来思考。在清晰的时间单位排列面前，学生很快地理解到了——“这个种田人是把‘一天’偶然出现的事情当成了‘每天’都可能发生的事，所以结果一无所获”，寓意就在这几个关键词的把玩过程中迎刃而解了。
寓言故事是座独特的艺术桥梁，在这座桥梁上来回走几遍，我们既能看到五光十色的生活现象，又能发现到生活的内在意义。愿我们每一位语文教师，都要创新方法，引导学生走进寓言故事，领略寓言故事的美，感悟寓言故事的理，来增强寓言教学的实效性。以寓言为钥匙，打开启迪学生心灵的门，启发智慧，让思想活跃！
参考文献：1.严文井:《严文井童话寓言集》出版于1982年  
          2.詹宇：《浅谈小学语文课本中寓言故事的教学》于2013年9月28日上传网络
          3. 2015版《小学语文课程标准》（最新修订版）