在阅读教学中培养学生的自学能力
吉林省长岭县腰坨子乡中心校    李亚荣
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。语文大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”
在阅读教学的过程中，为了充分调动学生的学习的积极性，开发学生的智力，发挥学生在学习中的主体作用，我非常重视培养学生的自学能力。
 
一、激发学生学习兴趣，树立学生自学信心。
（一）、兴趣是最好的老师。兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。为此，在教学过程中，我采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
1、 以疑激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，学会设疑，释疑。
如教学《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
2、以境引趣。像《桂林山水》、《可爱的草塘》等这类文章，在教学时，教师要充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。把学生领进课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。          
3、以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
（二）、 要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生树立自学的信心，摆脱“你讲我听”的思想束缚。在教学中，我安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自已去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
二、教给学生自学方法，培养学生自学习惯。
  （一）、为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如教学《少年闰土》一文，我设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。在此基础上我及时引导学生归纳，阅读写人的文章，必须抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
又如教学《飞夺泸定桥》一文，我则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
教学中， 除了要教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还必须教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，逐步学会给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
为了让学生把学习方法转化为学习能力，我通过引导学生反复实践，选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，并在班里开展课外阅读竞赛，交流学习经验，使同学们互相学习，取长补短。通过长期反复实践，学生逐步形成了较强的自学能力。
（二）、大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”
为此，我把培养学生的自学习惯纳入到每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。
如教学《我的战友邱少云》一文，我突出抓住描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，讨论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我”的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。然后让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有21岁的年轻的邱少云的表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒已见，从邱少云的外表去了解其内心活动——他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深扎了下了根，不仅使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了阅读写人记事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。
总之，任何良好习惯的形成，一种能力的提高，都必须经过持久的强化训练。只有不断激发学生的学习兴趣，教给学生一定的自学方法，才能树立学生自学的信心，逐步养成良好的自学习惯，从而提高自学的能力。