让学生成为“掌控”学习的主人
----自主课堂教学改革实践一隅之见
四川省广元市朝天区汪家乡小学 杨波
如何在课堂中发挥学生的主体性，如何转变学生的学习方式，是新课程改革中教师需要解决的最核心的问题，也是广大教育工作者都面临的一个难题。由于受传统教育思想的影响，平时教学中，我们总是习惯性的老师讲学生听，老师将充分“咀嚼”的内容喂给学生，到了学生口中自然也就变味了。学生的思维顺从地被教师的教学方式同化，渐渐地对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物，新知识，自己也忘记是一个有着独立思想的活生生的人，老师也完全忽视学生的感受、意愿和需要，将一个个鲜活的生命变成装知识的“容器”。这样，学生的思想被禁锢、意愿被束缚，创造力被扼杀。前几天，参加了区教育和科学技术局组织的推进自主课堂改革活动，我对课堂教学有了新的认识，其实，课堂上老师不必花费那么多的精力去细致地讲解，强硬地灌输，课堂是为学生服务的，我们应把课堂真正地还给学生。
一、创设学生主动参与的情境，唤起学生自主学习的热情。
课堂生命源于学生的好奇心，学生对课堂教学内容和情境创设的好奇心是课堂生命生发的首要条件。美国教育家布卢姆曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”由此可见，学生的学习热情对自觉学习、自主学习多么重要。由此可见，教师在教学中要不断创设新颖的课堂教学情境，唤起学生学习的热情，诸如：导入新课时的背景创设，知识呈现方式的创设、课堂提问方式的创设、课堂组织形式的创设等等。课堂上，教师要眼观六路，耳听八方，密切关注学生的学习动态和情绪，为学生创设平等、宽松与和谐的课堂氛围，让学生主动参与到学习活动中去，让他们感到自己是学习的主人，觉得自己就是学习的主人翁。
二、给学生足够的自主学习的时间和空间。
课堂当留给学生足够的大胆独立学习的时间与空间。学生在课堂学习过程中丰富的想象和设想是课堂生命的根源，学生大胆独立尝试是经历学习过程中精神生命、情感体验产生丰富活跃想象与设想的必要条件，老师要给学生独立学习、感悟新知识和独立解决新问题的时间与空间。在问题面前，老师不必急于公布答案，应该让学生动手做，动脑想，当学生做错时，老师应耐心等待，只有经历失败的成功才能产生心灵的震憾，形成情感体验，只有经过反复思考后解出的题目，才能培养学生学习的自信，才能产生更大的生命价值。
三、构建“学生自主掌控”的课堂。
传统教学观认为，教学就是一个教师讲授，众多学生接受的一个知识传递过程。但是新课程理念下的教学观则是一个信息与情感交流、沟通，师生积极互动，学生合作、探究共同发展的过程。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式， 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，也即是构建“学生自主掌控”的课堂，课堂才会真正充满生机。
发动学生自主学习，通过互动、合作的方式，往往能收到实效。学生在合作、互动中互相取长补短，让学生有更多的表达自己观念和倾听他人意见的机会。如课堂上采用分组朗读或表演或我为同学建言等方式。学生在表现自我、评价别人中，学习提高能力，同时也得到发展。教师布置学习任务给学习小组，小组成员自主分散和合作查阅信息，或在共同讨论中达到学习效果。在单元复习中可采用学生互相命题，互相测试的方式进行，学生有参与合作的机会，有了表现的机会，学习兴趣就会生发出来，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自觉搜索资料，为参与作准备，这样一来，学生就慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的真谛，就会自然改变学生被动学习的局面，唤醒学生自主学习的热情，培养他们的合作精神。由于受传统教育思想和模式的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中的唯一关系，实际上，教学不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的各种互动过程，所以在具体的教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师必须扮演好主导者这一角色，为学生构建一个自主掌控学习的课堂。
在课堂教学实践中，我们深知只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。大胆放手，让学生主动去探索，使课堂真正成为学生自主学习、“掌控”学习的平台，切实改变当地的教育教学方式，才是提升教学质量的唯一之路。