探索音乐教学活动中促进孩子自主性发展的策略
◎ 陕西省澄合煤化实业有限公司中心社区幼儿园 杨玉凤
著名的意大利儿童教育家蒙台梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性，她指出：教育要引导儿童沿着独立的道路前进。按照蒙台梭利的儿童发展观，要培养儿童的独立性、自主性首要的是允许儿童活动的自由，她认为儿童的“生命潜力”是通过自发的冲动表现出来的，这种冲动的外部表现就是儿童的自主活动。而音乐教育所具备的形象性、愉悦功能、开放性、宽容性、自主性，能使幼儿在音乐教育活动中通过教师的适时指导，完成自主学习，进行自主创新。因此，我们应该充分利用音乐教育这个平台，为幼儿提供最大可能的发展空间，促进其自主性得到充分发展和训练。
一、构建和谐、良好的音乐教育氛围，激发幼儿主动参与活动的欲望
德国音乐教育家奥尔夫推崇儿童主动学习音乐，铃木教学法注重创造良好的学习环境。环境是教育的一部分。优美、生动、富有感染力的环境，是幼儿最喜欢、最容易接受的，也是幼儿主动参与的基础。音乐作为富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境气氛，才能使幼儿很快进入音乐，把自己的理解、感受自主地用音乐语言表达出来。
我国古代有“孟母三迁”的故事，近代有陶行知的生活教育理论，陈鹤琴的环境创设思想。国外重视环境教育的人也不乏其数。行为主义创造人华生认为人是环境之子，有什么样的环境就有什么样的人；瑞吉欧幼儿教育体系强调环境是学校的第三位老师；蒙台梭利认为，环境是一种时机，为孩子提供了心理发展的必要条件，孩子的发展必须依靠他们与环境交往取得经验，而现代教育心理的研究也深刻揭示了人的发展与环境是密切相关的。如：在2008年4月的青歌赛中，质扑、回归自然的原生态唱法倍受评委们的青昧，歌手们天籁般的声音得到大家一致肯定和赞赏。原生态唱法的歌手们来自各个少数民族地区，从小他们就生活在具有一定艺术氛围的特定环境中，他们的父辈无论是田间劳作还是节日庆典，都会用歌声和舞蹈表达对生活的热爱和对未来的企盼，受其父辈的影响，他们的子孙无需任何方式的教授，自然而然地掌握了一些音乐技巧，并情不自禁地主动参与到这些音乐活动中去，从小就能理解他们的民族音乐，并能进行自主表现，或是进行自主的音乐创新活动。为此，幼儿园家庭都应该为幼儿创设丰富的音乐学习环境，让幼儿能随时随地地感受到音乐的存在，体验到音乐带来的愉悦，在激发他们对音乐活动热爱的同时，激发幼儿的自主性。
二、寓音乐活动于游戏之中，使幼儿成为活动的主体
幼儿最自然的活动方式是生动活泼的游戏。德国被誉为“幼儿园之父”的福禄培尔说：“儿童早期的各种游戏是一切未来活动的胚芽……”幼儿自主性的培养离不开游戏活动，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参与活动过程，并与其他幼儿发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。在音乐教育过程中，能恰到好处地把音乐融于游戏之中，不仅能引起幼儿浓厚的兴趣，还能使孩子们在自主活动中很快地掌握音乐的技能和内容。如：在实施《舞动的小鸟》的教学过程中，教师改变以教为主的教学方法，而是用准备的拼图教具和幼儿一起玩拼板游戏“会变的小鸟”，幼儿在轻松的氛围里自主地进行活动，不自觉地感受了“小鸟舞动”的各种姿态。这时，教师和幼儿一起随歌起舞，幼儿在音乐声中会情不自禁地演绎自己所拼出的不同形态的小鸟，由于每个幼儿感受各异，所表现出来的舞蹈动作也就各不相同。因此，幼儿这一自主表现环节非常丰富，每个幼儿的自主性都得到了不同程度的发展。接下来的环节中，在教师恰当的启迪下，幼儿非常容易地就掌握了“舞动的小鸟”的舞蹈基本技巧，同时还能进行自主创新。由此可见，音乐活动的游戏化不仅可让教师教得轻松点，也增强了幼儿活动的兴趣，孩子们在积极参与的过程中，感觉自己成了活动的主人。
三、在音乐活动中留给幼儿自主思维和表现空间
在音乐教学活动中，教师不仅要留给幼儿自主思维的空间，还要激励幼儿把想到的东西表现出来，使幼儿的主动参与意识更为持久．主动参与的水平上升到一个新的高度：如在音乐欣赏《蜗牛与黄鹂鸟》的活动中，在和幼儿一起分析了音乐的风硌和特点后，教师没有把音乐所表现的内容固定在一个情节上，而是让幼儿根据自己的理解，创编故事情节，孩子们各抒己见，教师不时给予肯定、赞赏，并提出自己的建议、意见供幼儿参考，欣赏活动的气氛异常热烈，一些能力较强的幼儿还能把他们创设的情节改编成歌词，幼儿在这样一种自主氛围中，欣赏水平提高了，对音乐的理解也达到一个新的层次。
最后，教师把音乐本身所表达的内容告诉幼儿，并对照情节进一步分析了音乐的特点。幼儿的自主思维和积极参与、教师和幼儿的共同活动把音乐欣赏活动推向了高潮。又如在打击乐教学中，教师让孩子根据自己的能力需要自主地选择乐器，，根据自己的意愿打出各种节奏，教师帮助幼儿把所表现的节奏记下来，并让全班幼儿尝试合奏，孩子们看到自己的成果被采纳，兴致颇高，主动参与意识更强了。由此可见，孩子们在音乐活动中任何有创造意味的表现都是他们自主参与活动的结果，教师不仅要为幼儿留出适当的“自主”空间，还要为他们创造一些自主活动的条件，并激发他们积极参与活动的欲望。
总之，在幼儿园音乐教学活动中，我们必须从幼儿的角度出发，构建新的音乐教学理念，通过教师的适时指导，完成自主学习，为幼儿提供最大可能的发展空间，促进其自主性得到充分发展和训练。