建构主义在语文课堂教学中的设计
◎ 河北省武邑县清凉店中学 何梅芳
建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早的提出者可以追溯到瑞士的皮亚杰（J•Piaget）。皮亚杰是认知发展领域内最有影响的一位心理学家，他通过对儿童的认知发展的研究，形成独特的认知理论，该理论经过不断的发展、完善和丰富，形成了建构主义今天的理论。由于个体的认知发展与学习进程密切相关，因此，利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，形成全新的教学理论。本文拟在概述建构主义学习理论的基础上，谈谈建构主义对初中语文课堂教学的设计的启示。
一、建构主义学习理论
学习是获取知识的进程。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet网上获取的各种教学信息等），通过意义建构而获得。由于学习是在一定的情境下借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为：“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境的四个基本要素。
“情境创设”：建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的重要内容之一。
“协作学习”：建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在语文学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。
“会话交流”：要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源，同时教师还应结合中学语文教学内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系。在中学语文课堂教学中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。
由此可见，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在信息爆炸知识急剧膨胀的社会，意义建构的能力就越显其重要，这也是现代教育理论选择建构主义的原因。
二、构建语文课堂教学设计
将建构主义学习理论应用于语文课堂教学设计，就构成了建构主义的语文课堂教学设计。
建构主义学习理论指导下的语文课堂教学环境的设计是建构主义学习理论指导下的语文课堂教学设计的重要内容，是促进学生进行知识建构的重要手段。
(一)要创设真实的情境
所谓真实的情境，就是为学生在实践中学习语文知识的场所和环境。在语文教学中充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识的某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学语文教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。
(二)组织学生进行协作学习
学生通过协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是单纯去吸收课本上的或教师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在中学语文多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的理解和掌握。
总之，建构主义理论的内容虽很丰富，但其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。多媒体技术由于能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。因此，在中学语文教学中，必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵，这对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的基础内容，然后再围绕这个主题进行意义建构。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。