师生换位 构建师生共同发展的平台
四川省资中县双龙职业中学 李刚
新课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立自主意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”
这就要求我们必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，重视学生的自主探究、合作学习，引导他们积极主动的自主学习、主动发展、合作探究，从而促进我们学生语文素质的整体提高。
在具体的教学中，采用师生换位法，让学生以老师的身份、职责来审视教学，增强他们的责任感，从而最大限度的发挥他们的积极主动性，提高课堂效率；同时也使教师以学生的身份来探究学习的最佳途径和方法，体验学习的甘苦，为全面提高学生素质开创条件，为更为人格化的教学打下基础。为师生的共同发展构建走向成功的平台。
师生换位之一：让学生自主确立学习目标，增强学生的责任感、使命感，为具体的学习打下思想基础。
如学习《林黛玉进贾府》，课文篇幅比较长，按照以往的教学，我们可能比较侧重对环境、人物性格的分析，对故事情节的了解。但我们的学生可能对教师繁琐的讲解不太感兴趣，因为有一些知识，比如故事情节早就烂熟与他们的心中了。所以我们应尽可能的引导学生确立自主学习的目标，为他们提供自主学习的机会。
在深入阅读文本之后，有一位同学拟定了这样的自主学习目标：
1、 封建礼教的研究
2、 人物性格的比较
3、 黛玉美不美？
4、 现在怎样看宝玉？
另一名学生拟订了这样的自主学习目标：
1、 文章写了大量的人物，写了他们的接待、备饭等等繁琐的生活琐事，目的何在？
2、 王熙凤的人物性格是如何刻画的？
3、 背诵其中描写人物的精彩部分。
可以看出，我们的学生对文章进行了深入的阅读与探究。我们对他们的突出表现大加表扬，鼓励他们去自主钻研，鼓励他们去发现，去创新，学生的学习热情一定很高涨。
突破了以上几个点，也就解决了文章的重、难点，并且学生自主确立了学习目标，一定会竭尽全力去完成，在学生的高涨的学习激情之下，学习效率有了明显提高，三维价值目标也就在教学中得以真正体现。
师生换位之二：让学生明确学习的重点，提出疑难。
如《赤壁之战》一文，大部分学生均明确了以下重点：读熟课文，积累文言实词与虚词，背诵其中的精彩片段。
难点则各不相同，有的学生提出：赤壁之战本来是以少胜多的战争，为什么战争场面写的那样少，而战前的谋划却写的那样多？有的学生提出：为什么以孙权为中心来写，而不以刘备为中心来写？有的学生还提出，胜负成败的原因是什么？有的学生则提出实虚词方面和句子方面的问题，均是不断阅读之后深入思考的结果。
抓住这些疑难问题，让学生在课堂之上深入钻研，自主探究，而后合作交流，学生格外关心自己提的的问题，对其他同学提出的问题则非常也比较新奇。这样，学生在激情状态之下，积极的思考，不断的阅读、钻研文本，课堂之上充满着思考，充满着激情，充满着思维火花的碰撞与智慧的交流，课堂也就摆脱了以往的沉闷，充满了生机和活力！
师生换位之三：让学生为老师出设考题，使教师苦练教学基本功，与学生共同品味学习的酸甜苦辣，促进师生的共同发展与进步。
如学习《归园田居》，在朗朗的读书声中，在学生的热烈讨论之后，我问学生对老师有什么要求，有什么问题可以考一下老师，学生提出了这样的要求：师生同写一篇歌颂陶渊明的文章，在学生激动的情绪感染之下，我当场就写了《南山的菊》，并读给学生听，事实证明，没有学生的“逼迫”也就不会有我们创作的激情，也就不会激发我们的灵感，也就不会使我们更好的发展，更快的进步。真诚感谢我们的学生！
师生换位之四：让学生组织戏剧表演、筹划演讲等活动，教师只作欣赏者，最多只当一名“参谋”。
学生永远都应该是充满激情的个体，我们放手发动学生，让他们自行组织活动。在具体活动中，学生既是组织者，也是力行者，同时也谋划者，更重要的是，他们可以在具体的活动中更好的了解文章，掌握必备的知识，培养自身的能力，开发内在的潜能，培养自身的语文素养。如学习《林黛玉进贾府》，学生希望自己组织表演剧，我就放手让他们自行组织、排练，然后在语文课上进行表演，学生的积极性相当的高，他们不断钻研教材，不停的寻找资料，并寻找合适的扮演者，精心排练。为了一句台词甚至一个神态，他们竟能思考很长时间，忘记了休息，忘记了吃饭，真另人感动！
学习《鸿门宴》，学生精心的揣摩角色心理特征，思考如何布置场景、准备简易的道具，讨论如何更好的表现人物性格，并精心的组织排练，正式表演时“樊哙闯帐“一节演的相当精彩。有些班级的“谁是真正的英雄”辩论会和演讲比赛也相当精彩、热烈。
师生换位之五：让学生自己组织讨论，自己确定讨论的主题和探究的内容，先自主探究，而后合作讨论，教师则积极地做一名参与者。
如学习《兵车行》一文，我引导学生自行组织讨论，学生确立的讨论内容是，文中印象深刻、含义丰富的句子。学生自己组织的讨论相当精彩，有的学生谈到“边庭流血成海水，武皇开边意未已”是主旨句，控诉了唐统治者穷兵黩武造成的罪恶。有的学生谈到“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”给自己留下了深刻的印象，认为这反常的心理正是对统治者开边战争带来灾难的血泪控诉，是人民憎恨战争的强烈心声；有的学生认为“君不见，青海头，古来白骨无人收新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”使控诉之情达到了高潮。
不断的交流，拉近了师生间距离，沟通了师生心灵。
新课改为我们提供了广阔的空间，运用师生换位，以学生发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在课堂上充满激情，充满活力，让他们在自主学习中发现，在自我教育中创新，在自我激励中品尝成功。同时，也让我们语文教师参与其中，陶醉其中，让学生的激情促进我们青春活力的焕发，在交流中心灵碰撞，在心灵碰撞中与学生一同提升自我、发展自我、成就自我！