课堂教学中关于引导学生质疑的策略与研究
◎ 河北省三河市第二中学 李金芝
引导学生质疑是指教师在教学过程中，坚持以学生为主体，注重调动学生的主动性，积极性，引导学生不断发现问题、提出问题，解决问题,提高学生素质的途径和方法。那么课堂教学中怎样才能更好地引导学生质疑？引导学生质疑又有那些方法和策略？
一、激发兴趣，引导学生主动学
我国古代大教育家孔子指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者；心理学认为：兴趣就是认识某种事物或爱好某种活动的倾向。人的兴趣是一切活动，无论是体力活动还是脑力活动的强有力的鼓舞者和发动者，学生一旦产生兴趣，就会产生强烈的要求和欲望，明显的表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向性。教师应及时抓住学生的欲望和兴趣，使之成为推动学生的内在动力。布鲁纳指出：调动学生主动学，通过发现、探索活动掌握知识。只有学生的积极性调动起来，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，才能在学习中不断发现问题、提出问题。教师在课堂教学中要通过多种教学方式点燃学生求知欲望，激发他们学习的兴趣，使他们主动开始新知识的探索，积极主动地去思考；教师还应做学生的朋友，经常与学生谈心、交流，使他们逐步提高自己学习的责任感，把个人前途、职业、理想等同国家命运、祖国兴衰联系起来，从中吸取主动学习、探索的力量。另外教师在教学中，教师要根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确选用直观教具和多媒体，激发学生的兴趣，调动学生学习、质疑的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
二、创造氛围，营造学生质疑空间
一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等诸因素受主体情绪影响而有很大的不同，创设愉快和谐的教学环境是实施素质教育的基础，在课堂教学过程中，民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，特别是教师的热情和鼓励是学生质疑的前提；否则，教师铁面上课即使学生想得再好，再创新的思维也会被压抑。
三、丰富学生知识，启发学生有效质疑
恩格斯指出：头脑的辩证法只是现实世界(自然的历史)的运动形式的反应。学生的智力不只是主观自生的，而是客观事物的关系及其运动变化规律在头脑中的反应，是掌握知识，认识世界过程中发展起来的一种能力。学生的智力、创造力、自主能力不仅与自身掌握的知识量、知识量的性质、难度、份量有关，还与他们获取知识的方法的运用知识的态度有关。
四、多方法引导，鼓励学生积极质疑
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。发现问题是解决问题的开端，它在解决问题中起着重要作用。教师往往注重在设疑提问上下功夫，却忽略了引导、启发、鼓励学生质疑，老师应设计好每一个环节，积极引导学生提出问题，开发学生智力，活跃课堂气氛，促使师生双边活动趋于和谐，激发学生强烈的探索动机，培养学生创造思维能力，因此，在教学过程中，应注重引导启发学生质疑的各种方法，
1、引导法：教师通过层层设问，让学生自己去开拓、思考、质疑，发现问题，解决问题，加深对知识的记忆和理解。
2、比较法：通过一个或多个比较，掌握个性与共性，比较是诱发学生创造性思维，培养学生积极质疑的最佳方法之一，它使学生多角度，多侧面地去思考问题，并运用学过的知识解决问题。
3、分析归纳法：将知识从不同的侧面和角度的分析、综合 、归纳，梳理线索，化复杂为简单。
教师对思维跨度大，综合能力较强，学生分析起来很困难问题，应先丛不同的角度进行分析，给学生提供思考的路子，开拓学生的思维，在不断的思考、质疑、分析、归纳、总结中产生新问题，解决新问题，培养学生综合归纳能力。
4、讨论法：讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。讨论的问题要有吸引力，老师要善于启发引导学生，启发他们独立思考，勇于发表自己的见解，把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，研究关键问题，以便使问题得到解决，同时教师做好讨论小结。
5、联系法：将重点知识及特点等有内在因素联系的知识放在一起，进行辨别分析。这一方面有利于学生理解记忆，另一方面又有益于学生对事物的发展有整体认识，培养学生的综合分析能力，使学生在不断思考、不断分析、有综合中创新和发展。
五、及时合理释疑，补充学生质疑动力
学生在学习过程中不断的发现问题、提出问题、解决问题、再推出新问题，周而复始，如果问题不能及时解决，长期处在疑惑状态，就会感到疲劳，厌烦，失去学习兴趣，教师的合理释疑是补充学生学习动力和兴趣的不尽能源。
教师释疑就是教师启发学生正确观察，思维并将知识传授与能力培养有机结合起来，由浅入深地帮助学生解决问题，帮助学生解惑，进而突破学习的疑点，教材的重点，难点。我们常用的几种方法：（1）筛选法（2）讨论法（3）比较法（4）综合分析（5）实验、实践等。这些做法，解决学习中的疑点、难点，收到了良好的效果，不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，又使学生充分参与到教学过程中来，真正成为学习的主人，在学习过程中不断发现新问题、解决新问题，创新思维和实践能力进一步提高。
总之，课堂教学过程中，教师应利用课堂教学的得天独厚条件，为学生提供一个无限广泛的思维空间，积极引导启发学生质疑，培养学生学会思考和质疑，激发学生开拓创新，就能使学生在学习过程中大胆质疑，不断创新，成为真正学习的主人，学习能力不断提高，使自己不断完善和发展。
参考文献：
1、 摘自《论语》
2、 李秉德、李定仁《教学论》人民教育出版社 1991年9月
3、布鲁纳《教育过程》，文化教育出版社1982年版，第28页
4、王道俊　王汉澜《教育学》，人民教育出版社，第236页
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6、杜纪秀、马德传《设疑布障启迪思维》2003年
7、骆伯魏《教育心理学原理》浙江大学出版社1996年10月
8、《优化课堂教学方法丛书.教学模式》，李敏 中国人事出版社。