浅谈学生数学学习兴趣的培养
贵州省盘县断江镇第二小学 张玉兰
兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力，学生对所学知识有无兴趣，决定了他们对学习的执着追求以及喜厌之感。小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，学生只有当他对所学科目产生浓厚兴趣时，才想学、爱学，才能使他们乐学、会学；反之，则会使学生厌烦枯燥无味的数学，学生的非智力素质也得不到培养。因此，在数学课上教师要有意识地设计学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，不拘一格的敲开学生智慧的大门，培养学生学习数学的兴趣，让数学课堂充满生机和活力。
一、激趣导入，兴趣盎然
小学数学教学中，创设和谐的数学氛围，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高教学效率的主要手段。演员精彩的开场白，不仅能吸引观众的注意力，还能诱发观众的兴趣。同样，在教学过程中深深抓住教材的内容设计情境导语，能激发形成并保持学生对教师所讲内容的兴趣，学生对主题的注意力，使学生形成最佳的心理状态。由此可见，一节课的开始十分重要。当学生对所学的知识产生浓厚兴趣和积极情感时，就会从内心迸发向往求知的强烈欲望，教师要根据教材内容，创设有趣的情境导入，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验、触景生情。
创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐、简单的一个设问、普通的一声问候，甚至一句无声的体态语等形式为学生创设愉悦的情境进行教学，使学生兴趣盎然，刺激学生主动探索未知的能动性。
例如:在教学“位置与顺序---前后”一课时，我利用已有的知识和小学生好奇的心理，对“森林运动会”的情境做这样的处理：把5只动物隐去，精心安排了这样的导言：“同学们，观察森林运动会场景，你想了解什么？”当学生提出想了解有哪些动物参加？谁得第一？前三名是谁等问题时，我出示5只动物赛跑的情景让同学观察，并继续引导：“你们最喜欢什么动物？说说它在什么位置？”“想一想，到达终点时它们可能发生什么变化呢？”老师一连串的导语激发学生内心参与的欲望，真诚的关注所喜爱动物赛场的状况，思维闸门被打开，从多维度思考问题、解决问题，为后续的学习打好基础。
又如在教学“小数的性质”一课时，我一上课就让学生写出两个自己喜欢的小数，然后在黑板上写出了这样的一组数0.8、0.80、0.800，并在它们的后面标上单位米，我让学生猜一猜这三个小数相等吗？学生意见不一，有的说相等，有的说不相等。我并没有马上下结论，而是让学生4人一组进行讨论，学生个个兴趣高涨，积极思考，激起了学生参与学习新课的动机，从而兴趣盎然的进入了新课的学习。
二、精心设疑、鼓励质疑
著名科学论学者波普尔说：“正是问题和怀疑鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”思维永远是从疑问开始的，小学生的数学学习永远是一种对未知的探索过程。在数学中教师精心设疑，使学生从有疑到无疑，再产生新的疑问，是不断激发学习动机，培养学生数学学习兴趣的有效方法。教学中应当使学生始终保持愉悦的学习情绪，以疑激思、疑中生趣，为学生提供质疑问题的新思路，敢于发表不同的见解和主张。即使学生提出一些怪异的问题时，教师也不要及时给予判断，应及时给予鼓励，质疑问难需要学生自己独立思考，是学生创造性劳动的具体体现。
“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”因此在课堂上我精心设置问题，尽可能给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑，去探索、去发现、去创新。如二年级教材中有这样一道题：如何才能得到一个不规则图形{形似鞋底}的周长。学生初遇此题：不知从何下手，我望着一双双疑惑的眼睛，试探的问：“解决这个问题，你们有什么困难吗？”有学生说：“如果它是一条直的就好了。”我说：“是啊，谁能用魔术让一条弯曲的线变成一条直线呢？”魔术？学生们顿时兴奋起来了，大家立即开始行动，有的在图上画画点点，有的用尺子比比量量，还有的摘下脖子上的钥匙绳和同桌一起操作……学生们真是忙的不亦乐乎。一个小女孩说：“在图形中不同的拐弯处点上点，每两点之间可以看成是直的（学生还不知道线段、直线的概念）再用尺子一段段的量，最后把它们加起来”其余学生为她这个精彩的“魔术”想起了掌声，学生无意间采用了数学的极限思想解决了问题，真是令我感到意外和惊喜。一个学生告诉同学们：“将钥匙绳放在曲线图上，钥匙绳的长度就等于曲线的长度。”一个个小脑袋里竟有这么多希奇古怪的想法，我并没有因为学生提出的问题解法不是教材的学习内容而置之不理，而是保护了学生思维的火花，保护了学生质疑的热情，激发了学生学习数学的兴趣，也使学生在质疑中得到了创新。
三、注重实践、以动促思
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系的教学，特别是有关数的认识几何基础知识等概念逻辑性强，问题也比较抽象。这样，知识的特点与学生的思维特点之间就形成一定的距离，学生理解就会有一定的困难，教师要设法最大限度的缩小这个距离。在数学教学中如果让学生自己动手操作观察，引导他们进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括、进行简单判断、推理，最后得出结论，他们就会很有兴趣，从而达到良好的教学效果。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，在推导平行四边形面积公式的过程中，当指导学生用数方格的方法得出课本图形中平行四边形的面积后，我提出不用数方格的方法能不能找到平行四边形面积的计算方法？接着指导学生动手操作试验，学生将准备好的平行四边形沿着一边上的高剪下一部分平移到另一边拼成长方形。通过动手实验，让每一个学生都体会到：将一个平行四边形转化成一个面积与它相等的长方形。长方形的长与平行四边形的底相等，宽与平行四边形的高相等，因为长方形的面积=长×宽，故推出平行四边形的面积=底×高，学生通过人人动手操作后自己发现规律，自己总结出平行四边形的面积公式，充分体现了学生的主体作用，也激发了他们学习数学的兴趣，从而使这一知识终身难忘。
教材为学生提供了许多实践操作的内容，关键是教师把握和提供实践操作的时机，如果教师能因势利导，就能激发学生积极参与主动学习的兴趣。教学中，教师应重视学生的实践操作，真正的放手让学生操作，但操作要到位，不能留于形式，让实践活动与思维联系起来，让实践操作活动成为培养学生创新意识的源泉，让新知识在学生的实践活动中产生，让学生在实践活动中萌发创新意识，数学是思维的体操，而思维从动作开始，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。因此教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，努力为学生创造丰富多彩的实践活动，增强学生学习数学的兴趣，让学生全身心参与到活动过程中，积极思考、主动获取知识、发展能力。
总而言之，学生的数学学习要求教师不是把现成的知识生吞活剥地灌输给学生，要充分调动学生参与的积极性，寓激发学生数学学习兴趣于教学始终，通过新颖的教法、生动的语言、有趣的形式、可感知的内容来激发学生的思考欲，参与欲，启发学生质疑问难，鼓励学生去实践、去探索。在浓厚的课堂教学氛围中，融洽的师生关系中唤起和增强学生主动参与意识，使其学得轻松、主动，从而收到良好的教学效果！