小学中年级语文习作评改的有效性探析
甘肃省泾川县温泉经济开发区何家坪小学 王慧珍
摘 要：在小学中年级语文作文的教学过程中，还依然是以学生写老师修改为主要的教学方式，这种方式存在着很大的弊端：当学生将习作完成之后，剩下的工作就都是让老师来进行修改，而教师在修改的过程中常常加入自己的主观思想，因此针对这一现象，应该对小学中年级语文习作修改提出有效性的探析。
关键词：中年级语文 习作语文 探析

传统的教学模式中，一直是只要学生写完作文，剩下的任务就是由老师来进行修改，而在修改的过程中往往教师都会加入自己的主观思想，以教师的专业素养来评价学生的习作，常常将学生的习作改的面目全非，浪费了很多的时间和经历，但是却起不到好的效果。而从学生这方面来看，当老师千方百计的将学生的习作改好后，学生就会认为教师已经修改好了，也就不必再看第二遍了，无形之中就会养成学生对教师修改后的习作不重视的习惯，当教师将修改好的作文发下来之后，学生只关注分数，而不看老师对习作的点评和建议。老师花了很多的经历却没有起到任何的效果，因此，应该提高小学中年级语文习作修改的有效性，让老师减轻负担的同时又可以让学生的写作能力得到显著的提高。
一、小学中年级语文习作评改的现状
通过对小学中年级语文习作评改调查可以发现，从学生方面而言，学生没有修改自己习作的习惯，而且在修改别人的习作的时候，往往不能够读懂别人习作的中心；而从教师方面来讲，大部分教师都没有教学生修改自己习作的习惯。引起这样的现状的原因有如下几点：
首先，学生与学生之间的习作水平不一样。每个班级，甚至是每个学生之间的习作水平都是不一样的，一个班级中，很多学生的习作水平不一样，成绩有高有低，成绩高的学生字迹工整，思路清晰，语法错误较少，能够表达自己的真实情感；而成绩较差的学生的习作则是不光字数不足，而且错别字和语病都很多。
其次，学生的习作内容不够丰富。从学生的习作来看，内容和材料不够丰富，比较空洞，常常夸夸其谈，缺少真实的感受和想法。例如，在谈“我的一天”这样的作文时，很多学生都会选择去郊外或者公园玩作为例子，在“我的朋友”这样的作文时，学生在写朋友的优点的时候又普遍都会将朋友乐于助人为乐的几个例子加入其中。产生这样的现象的原因是学生不能够观察身边的事情，对生活的关注度不是很敏感，因此，导致习作内容不是很丰富。
再次，学生写好习作之后不会自己修改。俗话说得好，文章关键在于修改，由此可见修改的重要性，因为学生可以在自己评改的过程中发现自己的不足，从不足中总结出验和教训。因此，教师要培养学生自己评改文章的习惯。而评改的方式是多种多样的，可以自己进行评改，也可以同学之间进行评改，也可以以小组的方式进行评改。通过让学生自己评改习作，可以纠正学生将习作完成后就不闻不问，只关注分数的不好习惯。
最后，教师并没有将如何评改习作的方法教给学生。教师要让学生知道，要养成修改自己习作的习惯，要在评改的过程中，做到语句连贯通顺，书写没有错误。有的老师认为，小学生没有必要进行自我评改，正是这种不正确的想法让学生对老师产生了严重的依赖。而且，有的老师评改学生习作过于单一，不能够激发学生的兴趣。教师的评价往往都是，语句通顺，感情充分等过于老一套的评语，这些评语不能激起学生看了以后再对自己的自作进行修改的兴趣，经常是在教师将习作发下来之后，就收起来不再看。所以教师应该改变小学中年级习作评改的方式方法，让其变得更加有效。
二、提高小学中年级语文习作评改的有效性探析
1.增加学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，因此要想让学生学好就一定要让他们产生兴趣。为了加强学生的写作兴趣，应该让学生多多阅读。书读得多了，写作自然就下笔如有神。教师应该鼓励学生，在课下的时候增加阅读量，将遇到的好词佳句都记录下来，并将其整理和理解，直到将这些内容都彻底变为自己的素材应用到自己的习作中去。为了提高学生的阅读兴趣，教师可以让学生展开与阅读有关的竞赛，让学生愿意参与到其中。此外，教师还应该鼓励学生参加实践活动，为学生提供一些生活素材。学生在习作的过程中，最大的难题就是没有素材可用。我们都知道要想写好文章，最重要的就是有灵感，而要想有灵感，就一定要从生活上挖掘，也就是说生活是习作素材的来源。所以，教师应该在课余生活中多增加一些趣味性的活动，例如，可以在春天的时候组织学生去春游，让学生感受到大自然的美好；夏天的时候去看各种动物，体会自然界的乐趣；秋天的时候，去看金灿灿的稻田，感受丰收的果实；冬天的时候，看飘舞的雪花，享受白雪的浪漫。通过让学生亲身感受到的美丽景色，激发学生的创作灵感。并让学生经常性的交流思想，及时的进行点评和鼓励，激发学生的习作乐趣。
2.让学生养成评改的习惯
习作最重要的环节是修改，因此，教师要让学生养成自己修改习作的习惯。因为只有自己修改，学生才会学到真正的本领，提高习作的能力。教师要将评改的方法教给学生，让学生喜欢上和善于评改自己的习作。让学生通过不断地阅读和思考等方法对自己的习作进行评改，并对自己做出一定的评价。除了自己评改自己的习作之外，教师还应该让学生之间互相评改，让每个人都认真仔细地研究其他同学的习作，找出哪里写的好，哪里写的不好，不好的地方应该如何修改，好的地方应该如何借鉴，吸取他人的优点，弥补自己的不足。这种同学与同学之间的评改，让学生之间没有丝毫的压力，学生与学生都是同龄人，更容易理解对方的想法，学生可以在评改其他学生的习作过程中，培养自己的能力。
家长在学生评改自己习作的时候，也起着一定的作用。家长是学生最亲密的朋友，每天在生活中接触学生，对学生有充分和全方位的了解。因此，更容易理解学生的想法。如果可以的话，教师应该鼓励学生将自己的习作读给父母听，让父母充当很好的听众，然后让父母提出自己听后的想法和建议，家长与学生之间的沟通对学生的写作帮助也是十分大的。
总结：
现在的新教改要求教师在学生习作的评改过程中不能再按照学生写，教师改的方式，要不断地改善习作评改的方式方法，要让学生养成自己评改的习惯，激发他们的兴趣，让学生在自己评改的过程中查缺补漏，找出自己的不足，提高自己的能力，而且教师也可以让学生与学生之间互相评改，扬长避短，提高自己的水平。教师应该通过教会学生习作修改的方法，充分让学生展示自己的能力，从而提高学生的学习能力和写作素质。
参考文献：
[1]高东霞.小学语文习作教学的思考[J].成功教育，2013（5）.
[2]张水荣.浅谈小学语文习作教学的几点做法[J].当代教育论坛，2010（7）.