如何让小学作文教学生活化、简单化、真实化
青海省囊谦县觉拉乡觉拉学区中心寄校 才文
学生在小学语文学习阶段，最感到头疼的事情就是写作文。他们的作文，要么是记流水账，空洞无物，要么就是简单仿写，生搬硬套，要么就是看到作文题目后，一头雾水，不知从何处下笔，下笔后也简单几句把文章凑完。这样写出来的文章，如同枯木，味同嚼蜡，没有生机，没有活力，更谈不上枝繁叶茂，花团锦簇，有情有“意”了。
小学语文新课程标准指出：“语文课程应植根于现实”， “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”也就告诉了我们：生活是语文的源泉，作文是生活的流淌。因此，要使作文教学化难为易，化繁为简，化虚为实，那就要根据儿童心智发育规律，从贴近学生的日常生活出发，抓住每一次的写作契机，适时的进行写作指导，使作文教学生活化，简单化，真实化。
一、作文教学要贴近社会生活，让孩子们从生活中获得作文的源泉
体验生活，不是作家和演员的专利，更是孩子写作的源泉。一个高明的教师应该善于帮助学生参加生活实践，指导学生从生活中获取写作的灵感，激发其写作的兴趣，让学生意识到作文就是写生活，离自己很近。一是要鼓励学生参与生活体验。教师要有意识地指导学生参与生活体验，在生活体验中认识、熟悉生活，观察、感悟生活，从生活中获得写作的源泉。二是要亲自参与他们的生活实践。学生的大部分时间在学校度过的，为此，教师就要善于与学生一起体验生活。“玩是儿童的天性”，玩的过程就是习作的过程。但玩不是盲目的，首先应明确习作的要求，知道写的过程及重点。比如玩“丢手绢”这一游戏，游戏前老师要求学生明确游戏的规则，在活动过程中，仔细观察同学们的动作、语言、神态，抓住主要人物进行重点观察，同时把自己的心理活动及表现也记在心中。利用一节课的时间尽情的活动。玩后进行回顾，交流，把活动中最有趣、最有意思的人、事讲出来。最后在进行习作，学生就会信手拈来，轻轻松松完成习作，觉得写作文是简单的。三是要注重从学生的体验积累中指导作文。无论低年级的写话，还是高年级的作文，教师应多从学生体验积累的角度命题，或给出写作的话题，使学生能够有话可说，有话可写，熟悉和掌握写作的过程，并逐渐喜欢作文。
二、作文教学要贴近学校生活，让学习生活成为写作的主要内容
学校生活是学生们生活的重要组成部分，是他们写作的重要内容。教师要认真指导，帮助学生学会甄选。一是要直接以课堂学习过程为写作的主要内容。要让学生认识到学习生活是多姿多彩，而又富有情趣的。小学三年级新增设了综合实践课，这一学科既开阔了学生的知识面，又丰富了学生的阅历，更为习作奠定了基础。例如，学生在探究完《水果的秘密》这一主题后，又动手去制作水果沙拉。活动的过程就是习作的过程。因为每个学生都积极主动的参与到活动中，抓住小组成员制作水果沙拉的过程，写出自己的感受以及对这次活动的体会，一篇文章就得来了。二是要巧借课文学习去升华。课文是学生学习写作的最好范文，但需要教师的巧妙点拨。学生上了一节科学课—《登月之旅》，这节课学生做了“环形山怎样形成的实验”。首先老师讲解了实验的过程中的要求，然后小组每个成员亲自进行了模拟试验，最后交流实验的结果。整节课学生积极参加实验，气氛紧张而活跃，不失为一节好的习作指导课。抓住这一契机，当课上完以后，我就引导学生习作，让学生把整节课的活动过程及自己的所看、所思、所想、所感，同伴的言谈举止都描绘出来，短短四十分钟，“一堂有趣的课”、“科学课的魅力”、“美丽的月球”等构思新颖而独特的文章跃然纸上，不仅条理清楚，而且语言幽默，耐人寻味。
三、作文教学要贴近生活实际，让学生的作文真正达到栩栩如生
每一篇优美的课文，都是引导学生习作的契机。尤其是课文后的习作小练笔，是结合课文优美片段，对学生进行习作仿照练习的最好契机，这样的习作不仅使学生掌握习作的方法，更为今后的习作奠定了基础。三年级学完第四组的《花钟》一课后，出现“我也想去观察一下周围的花”和“我要观察其他事物，还想写观察日记”的习作练习。文采飞扬的文本不仅使学生深深沉浸并吸引，更激发了模仿、创作的欲望。此时，校园花坛的月季花开得正茂盛，老师就可以组织学生写校园的月季花。首先老师让学生去观察，按照植物的“根、茎、叶、花、果”的顺序去观察。观察后，学生写出了花园里的月季花的颜色、形状、味道，但都是静态的再现。寻找到欠缺以后，师生再次到花坛观察，观察植物的同时，把观察者的表现，小动物的参与引进去，静态与动态的结合，使文章鲜活，充满了生机与活力。
教师只要把握住时机，仔细观察，做生活的有心人，做习作的伯乐，引领学生感受真实生活，感悟生活真谛，并不断以生活为习作内容，就能解决学生无事可写、无话可说、说不得要领的问题。久而久之，习作就会简单的被学生快乐接受，成为学生畅谈生活、理想的平台，吐露心声、真言的乐土。