初中生物高效课堂构建探索
山东省临沂第三十二中学 史英超
摘要：教无定法但教学有法，初中生物高效课堂教学模式适应教育现代化需要，适应素质教育要求，是势在必行的教育教学改革，本文通过结合教育实践构建“自学-交流-领悟”生物教学模式，旨在探索适应初中生物教学的最佳教学模式。
关键词：初中生物；高效课堂模式；构建；自学-交流-领悟
一、课题提出的背景和现状
1、评价制度不合理，扼杀师生的积极性。
我们国家承办了世界上最大规模的教育，在校受教育人数队伍几乎比很多国家人口总数还多。生物教学作为自然科学教育的重要组成部分，有着非常重要的教育意义，但是，在全国所有学校中存在由于生物课程是传统意义上的“小科”，很不受重视的现象。不能从长远角度认识生物教学的重要性和必要性。误导了家长、学生、教师对生物教育教学的正确认识，学校和教育主管部门对于生物教学的评价机制不合理，严重影响师生积极性。同时造成在师资配备上帝教师队伍缺乏专业化和规范化，教育主管部门和学校对生物师资的安排和分工缺乏科学性，从而导致生物师资队伍中缺乏专业化和规范化，影响了创新能力的培养。同时，还造成课程安排不恰当，影响生物教学的进度和效果。
2、生物教育教学设施简陋，教师教育理念落后。
由于种种原因，造成生物教学硬件设施配备简陋，很多生物实验器材数量不足，质量不高，造成很多生物实验不能有效完成。学生数量多，实验器材少，很多实验本来应该让学生在实验室里亲自完成的，只能由教师代劳，学生能亲自做实验的人数少，观察的人数多，加上部分学生缺乏自觉性，一节实验课下来，教师累的够呛，很多学生在嘻嘻哈哈中完成，收效甚微。从而影响了学生的动手操作能力和实践创新能力。再加上图书室图书数量少，种类单一，很多都是过时了的旧书刊，无法满足当前学生学习的需要。新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。很多教师教育教学理念落后，跟不上时代发展需要，还是满足于告诉学生“是什么”和“如何做”的层面。初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。
3、教学模式陈旧，灌输式的教学大量存在。课堂中教师
漠视学生的情感，无视学生已有的知识储备和生活经验。课堂教学中迷失了课堂作为人生的一个阶段所固有的生命价值。显然，在这种课堂中，实施素质教育、实施新课程理念都成了空话，学生是痛苦的，教师的幸福指数一定也是极低的。
二、课题研究的目的和意义。
随着我国经济的发展,人类面临的环境、人口、粮食,能源这四大社会性难题和生物学密切相关。生物学的重要性越来越明显,生物学人才的培养也迫在眉睫。但是我国目前的初中生物教学的发展严重滞后。生物课堂是学校全部课堂的重要组成部分，自然要承担起课堂应承担的责任。课堂是复杂的，相关的因素很多，不能只顾及一点两点，应统筹兼顾，应用系统的方法研究。本课题的研究目的主要在于深入探求生物课堂存在诸多问题的主要原因，并比较系统地探讨解决上述问题的对策，为创设一个相对理想的生物课堂（让没有生命的知识充满生命力，给不太成熟的人以成熟的魁力，让不动动起来，让不想想起来，让退缩的奋进，让惆怅的欢欣，让单调变成流动鲜活，让奴役变成平等对话）抛砖引玉。通过本课题的研究，能充分调动学生学习生物的积极性，促进学生思维的发展，从而提高生物课堂的教学效率，并期望取得好的成绩。同时，本课题的另一个研究目的是让教师从课堂这一将教学理论与教学实践联系起来的主要阵地中自觉自悟，填补不知什么时候已悄然潜伏于教师心中的理论与实践之间的尴尬鸿沟，自觉地成为一名研究者，以实现工作、学习、研究有机融合的完整的教师生涯。
三、高效生物课堂教学模式构建与探索
1、转变教师教育教学理念。深入组织全体教师研学新课标和素质教育要求，本着切实提高全民族整体素质的教育教育教学目的施教，切实杜绝满堂灌式的教学模式、唯理型教学模式和应考型教学模式，祛除教学理念的非专业化。
2、构建学案导学，“自学-交流-领悟”高效教学模式。受教育教学评价体系和各种主客观因素制约，初中生物教学模式比较落后，不能最大程度上激发学生学习的积极性、主动性，让师生都没有教学和学习的幸福感。高效课堂构建分为如下几步：第一，成立学习小组。在各班级成立6-8人组成的学习小组。第二，制定预习、课堂学案。在深入研究教材、教法、学生的基础上，制定预习学案，引领学生自学生物课程教材，掌握生物课程基础知识，能完成基础部分练习题，预习学案由学习目标导航、基础知识梳理、基础自测训练、预习难点问题随记等几部分组成，每次预习时间控制在10-15分钟左右。第三、学案批阅。做完之后教师收缴批阅了解预习情况，以便上课后教师组织小组内针对预习存在的问题进行组内交流释疑，同时根据批阅了解情况组织各小组选派代表板演展示预习成果。第四、预习成果展示。教师组织各小组牌代表板演预习效果。第五、师生点播。师生共同点播预习成果，对预习中存在的问题和疑难，教师进行简要点拨。第六，学习新课。同时发放课堂学案，在课堂学案中教师创设教学情境，组织学生根据所学知识对教学情境进行探究实践，生成知识、培养技能、形成应有的情感态度价值观。第七，探究展示与点播。教学情境分小组探究完毕，各小组展示探究成果，师生共同点评。第八，构建思维导图。点评完毕构建知识体系思维导图，进行课堂小结。第九，当堂检测。组织进行为时15分钟左右的当堂检测。一般安排12个左右选择题或填空题，1-2个左右的非选择题。第十，预习指导。本节课结束前下发下节课预习学案，教师就预习中需要注意的问题进行指导。十一，作业布置。布置课下作业。本节课结束。
以小组为单位，以学案导学为主线，以充分调动学生学习的积极性、主动性和兴趣为抓手，以素质教育和提高全体学生整体素质为目标的“自学-交流-领悟”高效课堂模式，能够充分调动全体师生的参与意识、合作意识、竞争意识、团队意识、沟通交流能力、语言表达能力、发现问题、分析问题、解决问题能力、自学能力，受到学生、家长、老师的一致认可和好评。
参考文献
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