联系生活实际 激发小学生学习数学的兴趣
广西贺州市平桂管理区公会镇中心学校 罗杰华
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如何根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生用数学的眼光从生活中捕捉到数学问题、从而探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。这样，在他们的眼里，数学不再是枯燥乏味的数字游戏，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科，学生学起来自然感到亲切、真实、生动。教师应注重把抽象的数学问题转化为学生熟悉的实际生活问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，激发小学生学习数学的兴趣。
一、联系生活实际运用数学语言，从生活出发，激发学生学习数学兴趣
兴趣是最好的老师，是最大的动力，是专心倾听的根本，是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提。学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听。针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，组织生活语言提出数学问题的方法，让个个学生参加，激发学生的学习热情。比如，在元、角、分的教学时，我为每位学生准备了十元零钱，并准备了一些物品。上课时发给学生，告诉他们课堂上用来购买学习用品，下课后要收回，不能弄丢。然后向学生提问：“我们班有多少个同学？”“36个”学生答。“一个人一支笔那要多少支笔”，“ 36支”，“一支笔一元钱，那要多少钱呢？”“36元”，有些同学答得出，有些同学答不出。“现在这笔提价了，一支要1元2角了，你拿十元上讲台买一支笔和3元5角的笔记本，看看还剩多少元，多少角？”通过组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，让他们从实际出发，从一买一卖中得到乐趣，让他们了解元、角、分之间的关系。还让学生把自己的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。让学生在不知不觉中学到了知识，使学生在玩中学，在学中玩，更让学生们懂得了学习数学的重要性。
二、课堂教学模拟生活实际情境，使用多媒体信息技术制作一系列贴近学生、贴近生活的课件，提高学生的学习兴趣。
使用多媒体信息技术制作一系列贴近学生、贴近生活的课件是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。课件通过生动的语言，形象的画面，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，提高学生的学习兴趣和注意力。如在“认识图形”一单元的教学中，利用课件演示了四个图形之后，暂停，让学生说出图形的名称，并说一说生活中在哪些物体的表面上有这几种图形？让他们去找一找，看一看，比一比。然后，继续播放小汽车是由哪些图形组成的视频，如何制作风车的视频，利用长方形、正方形、三角形和圆的组合，设计出一幅幅美丽作品的视频等，并要求学生按照视频所说的方法、步骤去尝试一遍，做得不到位的地方进行指导，对做得好的地方进行充分的表扬。让学生通过视频了解知识，通过动手巩固知识，在欣赏和玩乐中不知不觉学到了知识，也体会到了生活与数学的紧密相关。把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，促使学生能够主动投入、积极探究，兴趣盎然的进行学习。
三、生活实际问题数学化，让学生感受数学学习的重要性，从而激发学生学习数学兴趣。
例如教学《植树问题》一课，我带领学生在校园路边数树、体育课排队报数、数校园的路灯等，通过观察研究一些生活中的现象，让学生体会到了间隔的含义。在学习实际测量课时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用脚步测方法来计算操场面识。比如，在教学求平均数应用题后，我要求学生通过调查，了解自己家、自己村日常生活中的月用电的平均度数、平均费用。还让学生来测量自己班上同学的身高，然后求出全班的平均身高，调查全班同学的年龄，求出全班同学的平均年龄等。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生感受到了数学在生活中的重要价值和广泛的应用性。使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。　　
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学的课堂中，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题。