关于高中生物课堂教学中有效提问的策略研究
◎ 江苏省阜宁中学 管明星
本文主要从五个方面谈高中生物课堂教学中有效提问的策略研究，关键词：有效问题的来源，有效提问设计中要注意的问题，有效提问应遵循的原则，有效提问的实施策略，有效提问中存在的问题
宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。现代著名教育家陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。可见，古今都强调问题的重要性，有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，有计划，有针对性地提出有启发性的问题，促使学生产生探究的欲望，从而活跃其自身思维，并不断地发现问题、提出问题以及解决问题的一种有效过程。课堂教学中的有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问策略。
课堂提问是课堂上最直接的师生双向活动，是师生间信息交流最直接的方式，是实现有效教学的基础，也是教学成功的基础。恰当有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙而精彩的问题世界．促使他们积极拓宽思维，深入思考问题，寻求解决问题的最佳途径和答案，有效的课堂提问是教学的必需手段,是课堂教学中联系学生思维与教师思维的重要纽带,更是激发学生学习兴趣、启发学生学习心智、提高学生思维能力的重要途径。合理的课堂提问有利于加强师生间的情感交流，调节课堂气氛，课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。有效的课堂提问也是一种教学艺术，只有精心设计巧妙的课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问而带动全课，才能促使学生带着问题去思考、去分析、才能培养学生的问题意识和创新意识，才能使课堂做到有效、高效。那么,如何做到有效提问呢?
一、有效问题的来源
1. 细读教材，确定提问类型
通过细读教材，掌握教材的系统性，理解教材的知识点、重点、难点和能力点，这样才能确定提问的类型，对于基础性的问题，可以用“是什么”，“怎么样”来提问，对于拓展性问题，可以用“你是怎么想的”？来提问，对于探究性问题要让学生小组讨论，合作探究，用“你们认为怎么样”来提问。
2. 了解学生，提出合适的问题
课堂的主体是学生，教学要以学生为本，要了解学生，一切要从学生的需要、经验、兴趣、爱好出发，贴近学生的生活实际，创新问题情境，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，要了解学生原有的生物基础知识和生活经验，学生的接受能力，思维习惯，学习中面临的困难和存在的问题等，只有真正了解学生，才能有针对性地提出问题，恰当地把握问题的难易度，使所提问题更加有效。
二、有效提问设计中要注意的问题
要设计有效的提问，需要教师对学生的已有的认知水平和思维发展水平有清楚的了解，对教学内容也要非常熟悉，否则设计的问题，将会出现如下几种情况：①问题没有针对性，过于笼统，学生根本不知如何回答。②问题过难或太简单，抑制了学生思考的积极性。③提问带有明显的暗示，缺乏启发性，不能真正培养学生分析问题，解决问题的能力，反映到课堂上，常会看到这样的情形：“自问自答”——无趣，“有问无答”——尴尬，“有问少答”——平淡，这样的提问不仅起不到好的效果，还会使学生觉得生物学生硬、枯燥、难学，从而打击学生学习的积极性。
三、有效提问应遵循的原则
1. 目标性原则，是指提问要有明确的目的，要对学生的思维有明确的导向性，要有的放矢，要紧紧围绕知识点，突出重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维导向，避免随意性的盲目性。
2. 科学性原则，是指提问要符合科学，设计的问题无知识性错误，符合学生的认知水平和认知规律，遵循由易到难，难易适中，由浅入深，由表及里，由现象到本质，循序渐进，层层推进，充分调动学生思维的积极性，提问的科学性是学生对知识正确理解的前提条件，否则，会使学生对知识理解模糊，产生负面影响，甚至形成错误的认识。
3. 启发性原则，是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性、启发性提问不但能调动学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，而且能开发学生的智力、培养能力，还能促进学生在教师的诱导启发下发现问题，提出问题，分析和解决问题。
4. 适时性原则，美国心理学家布鲁纳提出：“善教者，必善问，教师何时何处问什么，会直接影响教学效果”。有经验的教师，善于抓住时机，把握火候发问，问在疑处，点在惑处，问在新课的开头，问在学生的“病灶”处，问在学生思维的转折处，既有知识的应用延伸，又有情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。
5. 适度性原则，问题不宜过多，要掌握好数量和难度，多则滥，学生疲于应付，不利于深入思考，难则畏，学生难以表达，怀疑自己的能力，进而丧失自信心。
6. 针对性原则，对不同的知识内容，不同的课型，不同层次的学生设计不同的问题，有针对性的解决问题。
四、有效提问的实施策略
1. 依据教学目标，问在教学的重点和难点处
在重点、难点处提问，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方上，以帮助学生抓住重点，理解难点，从而提高课堂教学效率，如“基因指导蛋白质的合成”中，可以这样提问：①为什么RNA适于作DNA的信使？②DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？③碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？
2. 控制提问数量，注重提问质量
没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，课堂提问不在于多，贵在精，注重质量，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题，尽量少提问或不提问，如果问题太多，一问接一问，就变成了“满堂问”，就没有思考性和启发性，就无法激活学生的思维，更难引发学生思想的火花，如果问题太少或没有问题，就变成了“满堂灌”，学生的主体性难以发挥。
3. 控制问题难度，注意问题梯度
所提的问题，不宜太易或太难、太易，没有思考性，达不到突破难点和把握重点的目的，失去提问的价值，提问太难，学生答不出来，会产生畏惧感，害怕表达，从而失去解决问题的信心，因此，课堂提问要根据学生的具体情况做到难易适度，同时要注意把握好提问的时机，要问在学生“应发而未发之前”，问在“似懂非懂之处”，问在“无疑有疑之间”，同时还要根据学生的思维特点，问题要由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，注意问题的梯度，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。
4. 掌握提问技巧，优化提问方式
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视提问的艺术性，掌握提问的技巧和方式。
（1）、 提问要注意态度、语气、有亲近感
教师提问时的态度、语气要温和，注意自己的表情和手势要自然得体，不要呆板，要给学生以亲近感，提问时要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是总站在讲台边，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴，要让学生感到老师对他们的关心和信任，学生才敢阐述自己的观点。
（2）、 能包容学生的错误和不同的观点，及时评价。
不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预设答案，对学生正确的回答要及时肯定、表扬，并指出回答的关键点，如果回答失误，通过分析和帮助学生找出失误的原因，纠正错误答案，不能讽刺、挖苦，对不同的观点要给予评价，甚至肯定，因为有些开放性问题或探究性的问题，答案是多样的，要求同存异。
（3）、 学会等待，尊重学生
有效的问题需必要的时间等待，因为一个有价值的问题需要一定时间思考的，恰当的等待时间，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任和人格的尊重。
（4）、 引导学生自主提问
教学过程是师生的双边活动，教学中如能激发学生学习兴趣、引导学生自己发现问题、指出问题、思考问题，则是有效教学的升华，如果学生提不出有价值的问题，说明学生没有真正理解和掌握知识，学生的学习效果将打折扣。
五、有效提问中存在的问题
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点状况：
1、提问无目的性，没有针对性，随心所欲，偏离了重点和难点，
2、一问一答，频繁问答，所提问题过于简单，没有思考性，表面热闹，华而不实。所提问题要适度，提问过多，学生会应接不暇，没有思考的余地，提问就会失去意义;相反，提问过少，就难发挥学生的主观能动性，就犯了满堂灌的大忌了。成功的提问设计应是提出能引起学生多角度、多层面思考的问题，而不应是只有唯一“标准答案”的问题。
3、忽视学生的年龄特征和心理特征，脱离学生的“思维发展区”，设计的问题过难，学生难以理解，启而不发。问题要因学生而设，要根据学生的具体水平考虑问题的难易程度，要根据不同的学生做到有区别地对待。最好的提问应该是利用学生的最近发展区，让学生跳起来摘苹果。
4、提问表达不明，零碎、不连贯，缺乏系统性。
5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间。
6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。 提问时要兼顾后进生，面向全体学生，分层设计，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，使之各取所需，共同提高。
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