新课程初中物理实验教学的几点思考
◎ 广西桂林市荔浦县青山中学 黄政强

《物理课程标准》中所述：“……通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度……”；物理实验则是使学生经历这一过程的重要手段，物理实验的教学对学生形成物理概念，建立物理定律，培养观察能力、动手能力和提高科学素养有着重要的、不可替代的作用，如能正确地指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用技能，还可以培养学生严谨求实的科学态度，很好地实现新课程“三维”教学目标。
一、原理为本，探讨设计
现实中的常规教学与实验教学往往脱节，导致对学生实验能力的培养没有计划、没有目的，缺乏系统性，造成一部分学生对物理实验兴趣不浓，积极性不高，课前对物理实验的目的、原理和步骤等了解不够，常规教学时需要积极引导学生根据实验原理对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等，探讨设计出一些合理的方案，实验课教学时通过分组合作探究设计师，不但能使学生掌握基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，开放型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事。
二、依据方案，选择仪器
熟识基本仪器的使用，是做好物理实验的基础，让学生了解基本仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和注意事项，以达到熟练、正确的读数，在教学中，教师可抓住各种基本仪器的共性加以指导，如基本仪器都有一定的量程，都需要零点校正或零点误差修正等等，也需抓住仪器的性能加以指导，使学生明确在不同条件下实验仪器的选择，依据实验方案，选择合适的仪器和做法，如：在电路设计时，选择哪种量程的电表，采用限流电路还是采用分压电路也得根据实际测量的电学量来选择。
三、合理有序，评价“闪光点”
实验时，依照实验方案做到心中有数，如何组装器材、哪些量先测、哪些量后测，应从正确操作和提高效率的角度拟定一个合理而有序的实验步骤，对一些可直接测量的物理量，可先行测量；对需通过实验装置才能测定的物理量，须先组装器材，再进行实验、观察和测量，做到严谨有序，在实验中老师应适当的实验地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行适时评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”，对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。
四、记录实验同，处理得法
指导学生读取记录数据和物理现象的注意事项，分清主次，不致于罗列了许多数据和现象而忘却了所要记录的主题，达到物理实验的目的，在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据进行补测，学生处理数据的第一个意识是计算处理法，对图象处理法是一个薄弱环节，教学中加强引导学生采用图象处理法，如：在研究匀变速直线运动；描绘小灯泡的伏安特性曲线；测定电源的电动势和内阻等实验中采用图象处理法均可达到简便，直观的效果，同时还可以直接排除错误数据，最后，还应让学生明白实验结果的物理意义是什么，与理论计算有何偏差，造成偏差的因素有哪些，如何改进才能更好地减少误差，通过这样的分析与研究，许多深一层次的问题都可得到解决。
五、过程与结果并重，主动发展
传统的实验教学把实验课仅作为验证理论的课程，所有的实验都是按教材预习，对照教材做实验，依据教材写实验报告，在整个的实验过程中，学生完全处于一种被动的学习状态，新课程教学应改变传统教学中只注重结果而不注重视过程的习惯，要允许学生犯错误、允许学生失败，要给学生的实验探究留下最大的空间，教师应帮助学生分析失败原因，找出弥补措施并寻求最为合理的实验方案，许多演示实验完全可以改为学生实验，或鼓励有意愿的学生演示，培养学生的学习积极性，使学生主动发展能力。
六、抓住关键，拓展迁移
每个实验都有自身的特点，但很多不同的实验也有共同的规律，抓住关键要素教学可举一反三，教学中可科学归纳，将相同实验原理或实验方法归类整合，进一步明确该种原理和方法在不同实验中所起到的相同作用，如：以欧姆定律为主要设计思想的实验：测定金属的电阻率；描绘小灯泡的伏安特性曲线，电流表改装电压表；测电源电动势和内阻等，在深入理解实验原理后，可让学生设计某些达到相同目的的实验，从而培养学生的创新能力和迁移能力。
基于物理学以实验为基础的这一学科特点，教师应加强实验教学，制定良好的不同的教学方法，做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”，培养学生的实验能力，提高物理实验教学的效益。