基于群文阅读的语文课程资源开发策略浅谈
◎ 四川省广元市教育科学研究所 赵开新
摘要：面对丰富的语文课程资源，我们不能膜拜在固定的课本资源下，从而将语文学习与生活隔离。自主开发课程资源应成为教师工作中最鲜活的一部分，成为衡量教师工作特色的重要标尺。
关键词：群文阅读 课程资源 开发策略
《语文课程标准》强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课程改革，学校被赋于充分的课程自主权。但是，长期以来，由于许多教师把课程看作先于教学过程预先已经编制好的知识体系，也即学生将要学习的教材知识内容。因而，在语文教学中就出现了语文教材等同语文课程，教语文等同于教教材的普遍现象。可见，课堂教学是否立足于课程而不是教材，成为衡量一名语文教师是否能胜任新课程教学的标准。无疑，自主开发课程资源成为教师工作中最鲜活的一部分，更成为衡量教师工作特色的重要标尺。
一、在挖掘语文教材承载的民族文化中开发课程资源
语文是最重要的文化载体，语文教学是一种文化行为，语文教学只有充分渗透文化的内容，才能更充分地承载传播文化和育人的功能。基础教育阶段语文教科书包含丰富的民族文学文化的教育资源! 一是母语文化。语文教学可以让学生在感悟汉语美的基础上，建立与母语的血肉联系，将母语所蕴含的民族精神、民族文化的根扎在心灵的深处并进而构筑自己的心灵家园。二是道德伦理文化。语文教材在多年的完善中，已经构筑起以儒家传统文化思想精神和民主、科学、革命、人文的精神为核心的传统道德文化和伦理文化体系，成为语文教材中精神文化主导。三是历史哲学文化。语文教材积淀了丰富的历史人文内涵和睿智的哲学精神，既有积极入世的“以天下为己任”的胸怀抱负和豁达的人生观，又有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人格气质，还有对社会各色人等的深刻剖析，对不同时代的理性批判。四是民俗乡土文化。语文教材中所选无论近当代作家鲁迅、老舍、周作人、沈从文、冯骥才、莫言等的作品，还是古典著作，都包含丰富的风俗习惯、风物民情、风土特色，这些信息不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源。
二、在填补语文教材隐藏的审美空白中开发语文课程资源
优秀作品常有“空白”，在这些空白之中渗透着极丰富的创新空间。因此，语文教学的重心应是引导学生去创造，把作者有意无意所留下的“空白”通过学生的再造想像弥补出来，使之具体化、深刻化。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择，从而达到既培养学生再造想像，又培养其创造想像能力的目的。卞之琳《断章》是一首至今人见人爱的玲珑佳作，这首诗的审美价值在于它自身的不少空白点。诗中“你”到底是怎样一个形象,“楼上人”又是怎样的形象呢?不同时代、不同层次的读者完全可以借助诗作本身固有的内涵进行联想、想像、再创造。“你”按捺不住闺中的寂寞,独自下楼来到桥头,观赏夜景,消闲身心。“你”看到明月掩映“你”的绿窗小阁,“你”在醉心地捕捉这销魂的夜景。“你”无疑是理想人格的化身。“你”是一个至善至美的偶像,是作为人生追求的理想境界而存在的一个极高的象征。
三、在拓展教材的横向空间中开发语文课程资源
一是课前拓展性阅读。课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。二是课中拓展性阅读。阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。三是课后拓展性阅读。语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。
四、在开展课外语文活动中开发校内外课程资源
语文活动是语文课程的组成部分，是课堂教学的有益补充和必要延伸，语文教师可以凭借语文活动引导学生学习和运用语文。组织观赏、考察本地的山水风光、民情风俗、动植物资源等，引导学生说、写见闻和感受；根据青少年活泼好动，有很强的想象力和表现欲，依据课文让学生把“课文”演出来；开展专题性读写活动，根据课文组织拓展阅读，增长知识，开阔视野；还可以组织学生展示、观摩自己的手工和图画作品等，介绍作品和制作心得，增强学科间的沟通与融和。如参加社会用字（用语）的调查活动，展示调查结果；举办诗歌朗诵赛，故事会等；组织书法比赛、作文展览等；选编自己的习作，装订成册，展示交流；组织字谜、成语等方面的文字游戏活动；开展读书讨论、电影电视欣赏等活动。
五、在利用网络等信息媒体中开发课程资源
网络是一个巨大的资源宝库，它把全人类的智慧、知识汇集交织在一张巨大的网络之中，而且它每天都在更新着，总是把最新的成果挂在人们面前，无尽的网络资源成为今天语文课程的丰富资源。一方面教师利用课件开发课程资源。学生仅凭一本课本，教师靠着一本教参，是远远不能满足教学需要的。多媒体课件能够巧妙地将文本、声音、图像、符号等结合起来，形成丰富的学习素材，同时，它还能打破时空的限制，引导学生进行真切的阅读感知生活、阅读社会、理解人生、取舍选择、明辨真善美。另一方面以博客、空间等为载体，师生共同开发课程资源。时下，QQ是一款广泛流行的娱乐、游戏软件，深受广大的学生喜爱，教师也完全可以用来引导学生学习。QQ空间可以借来实现老师、学生的互动，开发课程资源，教师可以和学生一起组建QQ群，在群里进行集体讨论学习中的问题。学生可以从网上查资料解决；可以交流课外阅读，让学生各抒己见；也可以进行作文训练，教师学生一起写作，发表日志，并相互修改、点评；在群里还可以发起语文综合性学习，有条件的同学可以将自己个人的朗读、演讲录制后挂在空间里，可以搜集各种资料并整理写成日志发表等。
“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师的过程，就是教师和学生超越习惯、超越传统、超越自我的过程，就是生命奠基的过程。”面对丰富的语文课程资源，特级教师窦桂梅老师告诫我们绝不能膜拜在固定的课本资源下，从而将语文学习与生活隔离。作为一线语文教师需要修炼出一双发现的眼睛和一颗善思的心灵，为奠基生命，努力开发，积极利用，让课程资源成为语文学习的活水之源。