英语语法渗透之我见
◎ 河北省博野县博野镇二中 陈娜
有人认为学英语只要学会单词就行了，其实这还不能算是学会运用英语，因为单词该放在句子里的哪个位置才能正确地表达意思，还要看英语的语言法则。掌握了这些法则，表达的问题也就基本解决了。这里所说的语言法则就是英语语法。早在２００５年的English Weekly中，中国外语教育研究中心中小学英语教育研究中心主任黄老师，在回答“小学英语要不要讲语法”时说的一段话：小学英语到了五、六年级一定要讲语法，总是让学生练口语，时间长了，学习英语的兴趣就会大打折扣。五、六年级就开始有读写要求了，不讲语法怎么能读懂写准呢？在当今的英语课堂中重视学生语言运用能力的培养的同时如何进行语法的渗透呢？
我认为应该从如下几点入手：
一、 情景教学中渗透语法
不能把语法意义和语言的交流功能截然分开。语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行, 而应把语法置于上下文的语境中。我们学习语法就是要掌握用词造句的规则。但是我们造的句子不仅要语法结构正确，还要做到所造的句子在一定上下文中是恰当的。我们知道，没有单独存在的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。例如：
What do you do?（你是干什么的？）
I’m from china.（我来自中国。）
这就是适合性问题，这个答语的语法结构虽符合语法规则，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。联系上下文学习语法，不仅可以保证语言使用的适合性，而且还可以通过上下文了解句子的弦外音，即交际功能。一个句子的结构形式和意义是一回事，同一个句子在一定交际场合中能起什么样的交际作用是另一回事。同一类型句子在不同交际场合可以有不同交际功能。例如：
Could you lend me a hand?（请帮我一把）
Would you like a cup of tea.（请喝茶）
所有这些交际功能都只有在一定上下文和语境中才能判定。在情景教学后渗透语法教学，让学生去发现并找到规律，以利于更快更好地掌握知识。
分组自由创设情境，活用以上所学知识，用英语进行交流。这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。
另外，利用多媒体还可以增强文本的显示度，吸引学生对语法形式的注意。比如教师可以通过对关键处加粗、写成斜体、加下划线、用不同颜色等方式使语言形式变得更加醒目，从而提高对比度，增强学生对语法形式的注意。
二、 在词汇教学中渗透语法
我在教单词时，分以下几步进行：第一步，从单词的原形着手。我先在黑板上成对地写了：strong---thin , old---young, short---long , big---small , heavy---light 这些词，然后让学生大声朗读，因为这些单词以前都学过，所以读起来没什么困难。接着请学生讲讲老师为什么要这样写的原因，因为是六年级的学生了，他们自然知道这五对是反义词。第二步，我用图片和实物引出形容词的比较级。如：手拿两支长短不一样的铅笔教学This pencil is longer /shorter than this one; 用两只大小不一样的球教学bigger , smaller ;用两只轻重不一样的书包教学heavier , lighter ; 再用father和grandfather两张图片教学younger ,older;还指着班级中两位胖瘦不同的学生教学stronger , thinner 。
用同样的方法，我教学了名词的复数形式、动词第三人称单数形式和动词的过去式等。用这种让学生去发现，去归纳的方法教学，我觉得教师教得省力，学生学得快活，并且收到了较好的教学效果。　
三、 赏析例句中渗透语法
课文中的黑体句子可以作为例句来背诵。选例句有几点要求可做参考：a.结构上要有代表性，掌握了这个句型，能够举一反三；b.语言上要通俗易懂，既容易上口又容易背诵；c.内容上要生动有趣。如文中“Is her birthday in June?”就是很好的例句。首先可以用更换划线部分的方法，充分练习形容词性物主代词：his, your, their。同时因为主语的更换有了相对应的be动词的更换。这就做到了教的时候使书本变厚，教完了又使书本变薄。
四、顺口溜中渗透语法
英语语法的叙述，讲究科学性，追求严谨，学生听起来不免枯燥乏味，但借助语法口诀，却可以起到事半功倍的效果。把固定的语法规则编成顺口溜,读起来琅琅上口,会在短时间内记住它并保持长久不忘。如在教授“have(有)”, 第三人称单数用has，很多同学在做习题的时候，独立思考得不全面，往往到评讲的时候，经过我的提醒，才意识到当主语是第三人称单数时动词要用第三人称单数形式。其实就刚才这个语法概念，如果我去默写，当主语是第三人称单数时动词要做什么变化，全班起码3/4的同学能够告诉我准确答案，但实际运用时就容易疏忽。鉴于他们目前接触的动词第三人称单数形式还不多，我就打算“就事论事”一回。我把所有和have,has搭配的人称代词作了个罗列，变成了有节奏的chant： he has, she has, A has, B has; (其中A和B都指代了人名) I have, you have, we have, they have, A and B have.熟背了这两句顺口溜后，学生在使用have, has的时候明显正确率提高了不少。在讲解肯定句变否定句的时候，用上这样的口诀：否定谓语加not,放在be和have后。其他要加助词 do，do的后边加not，时间、人称由do变，动词原形总保留。谓语若是助词多，not紧跟第一个。
总而言之，小学英语教学中渗透语法教学，能培养学生善于观察、发现、思考和总结的习惯，使学生变被动学习为主动学习；渗透语法教学，能把小学阶段零碎的知识进行系统化，从而达到用比较准确的语言结构表达思想的目的；渗透语法教学，更能起好小学和初中英语教学的衔接作用，真正为小学的英语教学奠定良好的学习基础和知识基础。