浅谈农村初中英语新课程改革
◎ 甘肃省泾川县汭丰中学 刘燕
新课程改革已在全国各级各类学校推广，新课标的实施，新教材的使用，使英语教学有了更多需要改进的地方，特别是英语课堂教学改革势在必行已是一个不争的事实。那么英语教师应该如何进行新课程改革？在此浅谈我的一些看法和体会:
一、教师要主动适应新课程
1、教师应主动提高自身专业素养，进一步转变教育观念，改善自己的知识结构，强化自我发展意识。
2、提高教师对新课程改革的心理承受力，减少导致教师心理压力过重的外部压力源。教师自身应自我调适，形成对课程改革的积极心态。努力认同新课程的价值取向，充分认识课课改的不可逆转性，以理智的心态看待新课改进程中出现的矛盾和困难，正确对待自身素质的缺失，以主动积极的态度适应新课改。
二、改变英语的教学方法
1、培养学生的学习兴趣。特别是部分在小学已经对英语失去兴趣的学生，一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣，才会真正让他们放弃原来的想法，真正产生信心。
2 、培养学生自觉预习新课的习惯。
教师可以在课前提出几个问题，让学生带着问题去读课文，边读边思考，不懂的作个记号。每个学生都有自己的难点、疑点，这样久而久之学生自己会发现问题、提出问题，然后通过旧知识来学习新知识，从而懂得新旧知识的联系。在上新课之前，学生对教材也就有了不同程度的理解和掌握。
3、提高学生的问题意识。提出一个问题比解决一个问题重要。所以在教学过程中要采用启发式教学，去除掉学生长期养成的只听不记，坐等答案的习惯。最终养成预习、提问题、课堂记笔记课后整理笔记的习惯。
4、在教师对教材总体和教学内容把握准确，清楚的前提下，加强所有学生的参与意识。给予不同层次的学生课堂上和课后不同的任务。如抄写、背单词、背课文、默写课文、编写短文、编写对话等，而且在教学过程中要不断的鼓励学生，决不能放弃任何一个培养学生自信的机会。
5 、树立学生的主体意识。使不同层次的学生都动起来。教师可以在课堂中穿插一些游戏、不断变换着花样进行语言项目的操练、利用学生英语基础上的差距让学生互助，不仅可以给后进学生信心，也能使基础好的同学产生优越感。
6、鼓励学生独立完成学习任务。在练习过程中教师应该学会放手，让学生自己摸索掌握解题方法和规律，不会做的，就是他们的难点，这样在以后的讲解过程中，就会更专心、更认真的听。
7、活化教材，学以致用。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。让学生在真实的英语语境中学英语，说英语。同时，不用局限于教材内容的编排，可以把教材的知识系统化，进行整体教学。
8 、鼓励学生多阅读英语报刊、多看英文电影，扩大知识面，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人，使教师达到“教是为了不教”的目的。
9、加强教师教学的创新和改革。不能长期使用一种教学模式，要让学生多些新鲜感，才能使他们在学习上一直都有兴趣。不能按部就班，书上有什么讲什么，没有的就一定不讲，要学会察学生颜观学生色。不能降低规范要求，要求越高，学生的能力越高。特别是初入门时，更要严格要求，要求正确的书写习惯，正确的标点习惯，正确的读书习惯，教师要求十全十美，学生也会尽善尽美。
10、增强教师的亲和力
作为英语老师，我们常常会遇到这种现象：有的学生成绩优异，可每到回答问题便唯唯诺诺，说不出一句象样的英语。究其原因，造成这种“哑巴”英语的原因之一就是教师缺少亲和力。当然，亲和力对所有的老师都很重要，但对英语老师尤为重要。因为，就我国目前教育现状而言，几乎大多数学校都用汉语授课。因此，如果其他科目的老师缺少亲和力至少不会使学生丧失说母语的能力。但如果英语老师缺少亲和力，课堂气氛便会紧张。学生本来就对自己的口语不太自信，在这种情况下，学生往往会放弃回答问题的机会。甚至一些本来口语较好的学生也会因紧张而结结吧吧。久而久之,最终导致“哑巴”英语的诞生。对于初学英语者来说，老师的亲和力更加重要。因为初学者往往会犯很多错误，甚至连简单的单词都会读错。这时候，作为老师，我们不仅不应批评学生，而应有一颗宽容的心。允许学生犯错误，鼓励学生只要敢说就会进步，让学生相信下次一定会比这次更好。这样就能从根源上解决哑巴”英语的产生。
三、为了适应新课改，突出课堂教学以学生学习为主体，教师进行适当的指导。教师的指导要精要少。新的教材要求教师要由重知识传授变为重学生发展;由重教师“教”转变为重学生的“学”;由“教教科书”转变为“用教科书”《纲要》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”教师拿到教材后，千万不要就教材“教教材”，而应利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展需要对教材进行调适和重组，再加以发展。课堂活动改变了教师讲、学生听的形式，而是“教”让位给“学”。在活动中学习。大力提倡学生在参与、探究、体验、主动、创新、合作中学到知识。新教材中有相当多的活动，如: Work alone ， Listen and follow ; Read and say ; Listen ， read and understand 等。还有 Group work ， Pair work 。教师应根据这些学习材料，组织丰富的活动和布置一定的任务，来帮助学生发展学习能力。而不是把书本知识原原本本地传授给学生。
通过不断地学习和实践， 我认为教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。教师应由教学的主宰，转变为学习活动的组织者和引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。只有这样才能更好的适应新课改要求，让学生在亲身活动中不知不觉学到知识。