构建生态课堂 促进学生发展
◎ 安徽省滁州市第二小学 孙春霞
摘要：构建生态课堂，就是要构建是以人为本的课堂，构建关注学生个性、突出学生发展的课堂。本文拟从营造和谐的教学氛围；精心预设，创造性使用教材；创设情境，情智共生；提供机会，挖掘学生的潜能；追求课堂的动态生成这五个方面谈谈生态课堂的构建。
关键词：生态课堂、互动生成、生命活力
自从我校成功申报省级课题《构建小学数学生态课堂的研究》以来，我和课题组所有成员大胆地对课堂教学追寻原生态进行研究和实践。生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让师生富有个性地、自主地实现知识、情感多维互动，使师生潜能得到开发、生命得到提升。
然而现实的数学课堂，作为课堂生态最重要元素之一的学生，却没能得到应有的尊重和重视，不少教师从不揣摩孩子的心理和思维方式，常把自己的想法强加给他们，常按照自己的理解和思维方式去教育他们。构建生态课堂，就是要构建是以人为本的课堂，构建关注学生个性，突出学生发展的课堂，使课堂成为学生成长的乐园。
一、营造氛围让生态课堂洒满阳光
民主、和谐的课堂气氛，能够调动学生积极的情感体验，促进学生主动获取知识，体验到课堂学习的快乐。为此老师首先要带着微笑走进教室，让微笑传递爱的信息，让微笑把求知的快乐带给学生，也让微笑感染每一个学生。对于发言较好的同学，微笑是对他的赞赏；对于想发言而又不敢说的同学，微笑是对他的鼓励；对于发言不够好的同学，微笑则是对他的安慰，甜美的微笑会让课堂其乐融融。与此同时，教师也要注意语言的亲切与和蔼，使语言富有感染力，从而拉近师生彼此间的心理距离，使学生克服胆怯心理，敢于畅所欲言，形成百花争艳、和谐共生的美好景象。
二、精心预设让生态课堂遍布养分
生态课堂要把时空留给学生，把精彩留给学生，教师要在备课时作精心预设，用数学本身的魅力激发学生学习的好奇心和求知欲，使他们的思维和情感始终处于一种认知活跃状态，轻松愉快地学习知识。教师在备课时，既要尊重教材，又不能局限于教材。一切以学生的发展为本，尽可能使课堂教学生活化、活动化、游戏化，使学生在鲜活、生动的学习情境中享受学习的快乐，使他们像小苗一样在知识的田地里吸收充足的养分，从而健康茁壮地成长。
例如：苏教版第四册教材第24页第9题是这样的：

这是两个孩子在用三张数字卡片摆三位数，然后比一比谁摆的数大，本题是《千以内数的大小比较》的课后练习，课前预设时我创造性的活用教材，收到了非常好的效果。我是这样教学的：“孩子们，我们来做个小游戏好吗？”，“好！”班级里异口同声。“游戏现在开始：第一轮比赛，同座位的两个同学各写一个三位数，谁大谁就获胜！”片刻，写好的同桌迫不及待要比出胜负，获胜的孩子手舞足蹈，我请他们安静下来，顺手拿起话筒（一张纸卷起来的）进行采访：“获胜的同学，请你介绍一下获胜感言，好吗？”，×××自豪地说：“我写的是最大的三位数，这样肯定不会输”。“哦，原来如此！”我故作顿悟状。“第二轮比赛，两人各写一个百位上是7的三位数，谁大谁就获胜！”当学生都呈现“799”时，我宣布他们全是获胜者。顿时整个课堂都沸腾了。“第三轮比赛，两人各写一个十位和个位上都是0的三位数，谁小谁就赢！”这次要比小了，孩子们都没有想到，稍微停顿一会儿，他们又如获得奥运金牌一样兴奋不已。最后，我在黑板上写了2、5、9这几个数字，“用这三个数字各写一个三位数，看谁写的大！”全班学生情绪达到了高潮，连平时最不爱发言的孩子，小脸都涨红了……下课铃声响起，孩子们的笑脸像盛开的花朵，那样灿烂，那样美丽！
三、情境教学让生态课堂情智共生
孩子天生是活泼好动的，也是喜欢争强好胜的，所以教师要善于通过创设教学情境，来激活学生的知识储备，使他们能主动探究知识，并在运用知识的过程中获得成功的快乐。
例如：我在教学二年级《求比一个数多（少）的数》这类解决实际问题的内容时，上课伊始，我竖起紧握的双拳问学生：“猜一猜老师手里藏得是什么？”孩子们立刻来了精神，当有人猜出是五角星时，我激动地说：“恭喜你，猜中了！”这时我展示了左手的6颗五角星，“请你们再猜一猜右手有多少颗星？”学生连猜几个都不对，此时我神秘地问：“要想一下子就猜对，必须要知道什么数学信息？”短暂的停顿之后，学生甲说：“要知道两只手一共有多少颗星。”“你真会思考！”我奖励给他一颗智慧星。“那么还可以知道什么信息呢？”学生乙说：“还可以知道右手的星比左手多几颗。”“右手的星比左手少几颗。”“是啊，的确老师右手的星比左手多5颗，现在你知道老师右手藏了几颗星了吗？”学生很快说出：“11颗”，“那怎样列式呢？”“假如老师右手的星比左手少2颗，那右手是几颗星？”整节课孩子们学习兴趣盎然。
这节课教师从一开始就用“猜一猜”的活动让他们感到很好奇，调动了学生参与的积极性，激发了学生的学习兴趣。当他们猜不出右手有多少颗时候，老师的问题又一次激活了学生的思维，使新知构建水到渠成。
四、提供机会让生态课堂闪耀灵光
一位教育家说过，你教给学生的越多,学生获得的真知就越少。课堂上当学生用自己的语言来表达抽象的概念或陈述解题思路时，教师总觉得学生说的不是那么完美，总想打断学生的回答给予纠正，或者干脆自己说了算了。久而久之，学生就失去了积极思考的兴趣，更不敢去回答问题。其实，学生那些并不完美的语言正是他们智慧的结晶，是他自己所能理解和接受的最好的语言，教师不必为了那些所谓的标准答案而耿耿于怀。不妨做一个“拙”老师，把思考的时间和空间留给学生，让课堂成为展示学生聪明才智的舞台，让学生在由错误到正确，由失败到成功的过程中体会到求知和成长的快乐。
例如：我在教学苏教版第四册“认识几百几十”的内容时，后面“想想做做”第1题是这样的：

教学时，我引导学生该怎样想呢？很快一位学生站了起来：“先想10个十是100，再加上3个十就是130”。我不禁为他竖起大拇指。还真不能小瞧了这帮孩子，我暗暗地想。“还有谁的想法不一样？”我想知道到底有没有更简洁的思维。这时×××站起来说：“10个十是100，就是在10的后面添一个0，那13个十是多少就是在13的后面添一个0，那就是130了”“你太棒了！”，我高高的为他竖起大拇指。“那25个十是多少，”“250”很多孩子很快抢答出来了，我又趁机追问：那要是问250里面有多少个十怎么想呢？“那就在250后面去掉一个“0”就知道是25个十了”。瞧！孩子们多聪明啊！
看来，有时我们不妨做个“拙”老师，为学生提供更多的机会让他们随心表达、自由交流，教师只是适时适当点拨引领，从而使教学达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村“的佳境。
五、动态生成让生态课堂充满活力
古希腊的哲学家赫拉克利特说：“太阳每天都是新的。”正如世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人，学生是变化的，一个教师不可能两次踏进同一课堂，课堂是动态生成的，充满变化的，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源。这就要求教师密切关注课堂的动态生成，并能够敏锐地捕捉，把这些有用的资源加以利用。
课堂上孩子们经常给我带来一些惊喜,我不得不承认是孩子们丰富了我的知识储备,甚至是孩子们弥补了我课前预设的不足,我深深地感到学生中蕴藏着巨大的教学资源,课堂教学要善于挖掘并利用这些资源,促进课堂的动态生成。
例如：在教学苏教版五年级下册教材“比较异分母分数的大小”这一内容时,除了用书上呈现的方法比较之外，学生还想出了更独特的比较分数大小的方法。例如，在教学例5：比较 和 大小时，在用一般的方法比较之后,一个孩子说: ,4还不到9的一半， 不到单位“1”的一半，而 中的3已经超过5的一半了， 超过了单位“1”的一半，因此 大。看！多妙的想法!多一份思考，让课堂有了一份不期而遇的美丽！
总之，我认为新课标下的数学教学要走进学生的内心世界。只要我们在教学中正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系，构建的数学生态课堂一定是美丽的，学生的生命一定能得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。

参考文献：
1. 金春平：《走向数学生态课堂:特级教师詹明道数学教育思想研究》 东南大学出版社 2008年4月
2.校省级科研课题：《构建小学数学生态课堂的研究》（2011年顺利通过结题验收）