论中学物理老师如何成为学生自主学习活动的组织者
◎ 四川省冕宁县第二中学校 赵发青
在传统教学中，教师是学生学习活动的组织者，包括一堂课，一个问题的讨论，一个习题的讲解，一个实验的安排，看来好像和现在没有什么区别。有人问，现在不也还是组织者吗？角色应该没有变化。要想将这个问题回答准确，那必须得从新课标要求下的学习活动说起。
我们的学习活动包括：探究实验，科技制作，分组讨论，课堂问答，科普写作，社会实践，个人练习等多种活动。在新的课程标准下，学生的学习形式发生了根本的变化，由被动地接受知识向着自主、合作、探究的方式转化，这就要求教师首先要改变观念，目的是达到让学生开展自主的学习活动。其次教师必须有高超的组织才能和艺术，使全体同学参与到自主，合作，探究的学习活动中，而不仅仅是某些优生的专利，不是少数好学生参与了就达到了目的，而要看绝大多数学生是否都参与到教学活动中来。
而且，新型的教学方式要求教师要善于观察活动中学生的反应，并及时做出相应的调整，使自主学习活而有序；学生的学习要有内容、有方法、有目标；使合作学习有章程、有顺序、有成效；从而使各种学习活动能够达到应有的效果。每一种学习方法，每一个学习过程和环节都离不开教师的精心的设计和组织。例如：在探究平面镜成像的实验中，教师必须有意识地引导学生，根据学生的知识水平以及研究的内容和方式，精心组织好学生进行实验探究，引导他们寻找与平面镜对称的像的位置，并引导学生逐步得出像与物的关系，而不是因为自主而放弃引导。要合作而具体指导，探究而指明方向。让学生在有章可循的情况下进行有目的的实验。具体体现在：
一、成为问题情境的设计师
教师的任务是创设问题情境，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。在教学中要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生的创造性思维的兴奋点。这是培养学生探究和创造意识的前提。好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。创造性就象一粒种子，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。因此，物理教师就要去创造这种适合培养学生创造性的探究环境。创设问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的一环。教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验或电教媒体来展示情境，以唤起学生注意，激发他们强烈的好奇心。
例如：以《密度》为例来研究探究教学问题情境的设计，可分以下两步进行：
1、明确物质的特性及其作用：
（1）请学生辨认水和酒精，并说一说辨别的根据是什么。然后教师讲解，之所以能根据气味来区分物质，是因为气味是物质的一种特性，不同物质会存在不同的气味。
（2）请学生辨认铜丝和铁丝，说出辨认的依据。然后教师讲解，根据颜色可以区分物质，则说明颜色也是物质的特性。
（3）点拨：气味，颜色是物质的特性。此外还有密度等，也是物质的特性。特性即物质的某种能用来识别它的性质。
2、提出问题：
（1）取一小块铁、一大块铁、一木块。均用同种颜色的纸包住，且使小铁块的质量小于木块的质量，大铁块的体积大于木块的体积，请几个学生辨别。然后讨论：是根据什么辨别出来的？
（2）引导：单看质量一个因素，或者单看体积一个因素无法区别物质时，要考虑是否同时看两个以上的因素。
（3）点拨：如果将两个或两个以上因素结合起来能识别物质，则这些因素共同决定物质的一个特性。密度就是用质量和体积共同决定的一个重要物理量。
总的来说，创设问题情境一要考虑到学生已有的知识能力情况；二要考虑如何激发学生的动机；三是让学生集中在一个特定的问题上，而非一般的问题上。这样为下一步进行实验和认识密度作好充分的准备。
二、成为分析论证的引航人
教师要引导学生整理收集到的各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和各种证据进行分析，渗透科学的思维方法和物理研究方法。如控制变量法、对比法、类比法、建模法、反证法、归纳法、猜想法等等，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
教师要进行有效地启发，引导学生思考，组织讨论，应用科学思想方法，引导学生运用物理研究方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师要提示各组之间进行相互交流，发表自己的观点，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。
例如：在《牛顿第一定律》的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解来得出牛顿第一定律，而应该引导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感觉的理解→伽利略对运动和力的粗略描述→笛卡尔对运动描述的进一步升华→牛顿在前人研究的基础上，加上自己对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律。在学习了二力平衡以后，我们可以将这两个知识材料展示在学生面前，让他们用对比的方法去寻找知识之间的联系，用二力平衡状态去取代物体不受力的理想情形。这里不但要求学生学会分析，而且要求进行对比论证。最后，给学生提供一个合作交流的机会，让自己的论证得以认同和推广。
总而言之，面对新课改对学生综合素质培养的要求，初中物理老师就应该不断提高自身的综合素质，创设教学情境，激发学生对物理学习的兴趣，并积极采取灵活多变的教学方法，成为分析论证的引航人，不断优化课堂教学管理。营造良好的课堂教学氛围，重视对学生学习习惯的培养，提高学生的观察能力、思维能力、实践能力，从而切实提高初中物理课堂教学的质量。