还语文课堂以语文味
◎ 广西梧州市林水中学 冯晓芳
语文教学的目的是全面提高学生的语文素养，使他们具有语文学习的基础知识和基本技能，具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。但在应试教育之下我们的基础教育屈于这个“分”、那个“率”的挤压，将充满人性美的最具趣味的语文变成了枯燥无味的课程，导致人文价值、人文底蕴的流失和学生创新精神、实践能力的严重缺失，完全失去了语文教学的本味。理想的语文课堂教学应该“洋溢着一种语文课独有的迷人的氛围和人性美丽，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展”（程少堂），是散发着浓郁的语文味的。
“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。那么，如何才能还语文课堂以语文味呢？笔者认为可从以下几方面入手：
读出语文味
1.读中见义
语文素养不是靠分析出来的，而是靠读出来的。在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来获得，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。可我们一些教师的做法恰恰相反，常常将朗读处于讲解的附庸地位。通例是：每讲一个段落，就指名读课文（或齐读），一读完就开讲，甚至有些老师整节课都在唱独角戏，把学生淹没于滔滔不绝的“讲”浪之中。这样即使教师想方设法引导，学生还是跟不上，有的教师干脆直接把理性的结论告诉学生，让学生去记去背。这种教学方法严重扼杀了学生的理解能力和分析能力。我们必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力，才能感受和体味到蕴涵在字里行间的丰富内容，这样，很多问题都在读的过程中迎刃而解了，达到“书读百遍，其义自见”的境界。
如在对课文《变色龙》中所塑造的奥蔑洛夫这一人物形象的分析和把握时，可要求学生在课文中找出描写奥楚蔑洛夫的肖像、语言、动作、心理活动等的语句，然后用摹拟的口吻反复朗读揣摩，一个见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗的形象就活脱脱的呈现在读者面前。这比任何苍白无力的讲解不知要好多少倍！或者对课文进行分角色朗读，效果也很好。
2.读中悟情
文章“情”铸成。课文是生活的反映，作者把情感寄托在文章的字里行间，通过语言形式表达出来，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声、音乐之美，非朗读不足以表达其音韵之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。所谓“三分文章七分读”。启发学生进行富有节奏和感情色彩的朗读课文，品味其情调，领略其精神，对于引导学生更好地进入文章的境界大有裨益。朗读时不仅要注意节奏和音调，而且要根据课文的内容和风格，读出感情和韵味：或慷慨激昂、豪放悲壮；或凄楚哀婉，低沉感伤；或诙谐幽默，轻松活泼，用叶圣陶先生的话就是：“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”要读得绘声绘色、语音响亮、琅琅上口、悦耳动听，能通过语音传达出文章所表达的感情。教师要指导学生用声音的清晰、响亮、舒缓、流畅，语调的抑扬顿挫、轻重缓急、富有节奏感，表情手势的恰如其分等创造出美的佳境，让学生在读中得到了美感体验，引起学生感情的共鸣，达到情与美的和谐统一。
譬如教学朱自清的散文《荷塘月色》，仅靠教师的讲解，是苍白乏力的，必须让学生用心去诵读品味，才能领略月色下的荷塘和荷塘上的月色那如诗、如画、如乐的美，才能感受作者淡淡的喜悦交织着的淡淡的忧愁的情绪。朗读激发了他们的想像，使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的境界。
品出语文味
诗人余光中曾经说过：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。
在教学中，教师对于课文的传神点，要指导学生通过讨论，咀嚼，激活思维，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味！如教学陶渊明的《饮酒》诗时，选择了“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“见”与同义词“望”，引导学生进行比较品味：“见”是不经意而见，无意之中，表现诗人田园生活的恬静，悠闲；而“望”字则有意而望。着一“见”字，意境全出，置一“望”字，神气素然。通过反复咀嚼，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。这种语言的品味不是简单的文字解剖，也不是教师一言堂式的讲解传授，而是文本与师生之间的对话和交流，是一种课堂教学灵感的迸溅，是更深层次的教学效果的生成。
在这样品味、感悟的过程中，学生逐渐走进文本，走进作者，去感受语言文字的精妙，感受作品的氛围和意境，获得体验与感悟的方法，才能品出浓浓的语文味。
写出语文味
1.合理想象，写出语文味
入选中学语文教材的大部分是古今中外名家名篇。“文有以不言者”，这些名家都很擅长在文章中为读者留下耐人寻味的艺术“空白”， 其作品语言精练，内容含蓄，“语中无其辞，句外有其意。”激发学生思维的“想象点”，教师要善于发现这些有价值的“想象点”，巧妙启发，创设情境，激起学生创作的激情，让他们在语文课上写出浓浓的语文味!
2.以读为本，写出语文味
对中学生来说，读别人的文章的最终目的是自己学会写文章。精读细赏过的文章烂熟于心，会转化成语言背景，或者叫潜意识，一旦有相似的情景诱发，它就会渗透出来，迁移到诱发物上去，利用现成的形式表达新的内容。
另外，要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。试想，一个自身语言都贫瘠干涸，照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果一个教师在课堂上出口成章，旁征博引，妙语连珠，收放自如，叙述娓娓动人，描写绘形绘色，说明简洁清晰，议论深刻有力，抒情亲切感人，那么，这样的课堂无疑是极具吸引力的。
总之，语文课堂要充满语文味，就要引导学生感受语言文字，构建充满情感的课堂氛围，通过种种手段，引领学生在语文课堂学习中理解感悟、体验情感，激活思维、丰富见解，积淀文化底蕴，营造多姿多彩的充满语文味的课堂。