数学教师的课堂语言魅力
◎ 山东省烟台市芝罘区葡萄山小学 张敏
随着教学改革的深化发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要。形象生动、逻辑严密的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，吸引学生课堂注意力，调动学生学习兴趣，引发学生联想，丰富学生想象，对提高课堂效率有着不可估量的作用。作为一名小学数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。
一、提高语言的形象性
教学语言既非书面语言，又非口头语言，要通俗明白，并富有启发性，要吸引学生的兴趣，避免枯燥无味。夸美纽斯就曾说：“一个能够动听的明晰教教学的老师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养。首先要结合儿童心理特点，贴近儿童生活，多采用儿童语言，使课堂上听得懂，用形象化的语言去解释抽象的数学问题；其次要结合儿童的思维特点，多联系儿童生活中实例，由感性知识逐步上升为理性知识，使其知识学得会；三是要精心锤炼描述性的语言，把学生带入的意境之中，例如在长方形概念时，我们可以这样做：
1、深入联系儿童生活实际，引导儿童列举出可以是大小不同的，也可以是颜色各异的长方形物体，并从中感知“长方形是由四条线段围成的图形，它有四条边，它的四个角都是直角”。从而在学生的脑海中建立长方形的表象。
2、指导学生动手量长方形的两组对边长度是否相等。以及长方形的四个角的度数，并借助语言直观引导学生在分析比较中抽象出长方形是“对边相等，四个角都是直角的四边形”这个概念的内涵，从而揭示长方形的本质属性。
3、教师抓住长方形概念的本质属性，借助形象的语言表述激活学生的思维，并引导学生举一反三，举例说生活中有那些图形的长方形，为什么这样说？怎样画长方形？通过借助语言的形象性，帮助学生由浅入深地建立表象，揭示本质，触类旁通，使学生对概念留下难以抹去的记忆。
二、讲求语言的正确性
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。语言的表达应以全方位思考为背景，经得起推敲。教师要练好语言表述的基本功，确保语言的正确性。
1、讲求准确
教师要对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”，“数位”与“位数”，“增加了”与“增加到”，如果混为一谈，就违背了同一律；再例如有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”“这个直角没画成90度“等，这就违背了矛盾律；另外教师一定要对概念中的关键词反复推敲，引导学生在思维判断上准确无误。
2、讲求严密
严密的逻辑性是数学学科的重要特点，教师通过严密的语言表述和对学生的严格训练，可以培养并发展学生严密的思维。例如为什么商不变的性质中，必须要加入“0除外”，让学生体会到数学概念要做到滴水不漏。再例如“所有的偶数都是合数”对吗？让学生判断出“除2以外的偶数都是合数”
3、讲求科学
由于受知识范围的学限制，小学许多数学概念的建立与讨论往往局限在一定范围内，这就更要求教师语言表达与概念的判断要正确，又要科学。比如，不能把垂线说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等。还例如“最小的偶数是几”的讨论，以免使学生产生不必要的争论和思维定势，在非0的自然数中，最小的偶数的2，在小学阶段所学的数中，最小的偶数的0，并告诉学生，随着学习的深入，数的认识范围将不断地扩大，到了初中数学时，你还会有新的认识。从而既使教师的语言规范、科学，又可保护或调动学生求知求异的积极性。
三、增强语言的风趣性
幽默的一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师的语言幽默风趣其作用是多方面的。一是可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言营造有利于师生情感融洽的课堂气氛。例如学生表达见解时，难免会心情紧张，出现语言结巴，词不达意的情形，教师为缓解学生的紧张心理，说“这位同学还有点保守，不愿把他的想法告诉我们”。一句话把全班同学逗乐了，同时也使发言的学生摆脱了窘境，顺利的说出了自己的想法。二是可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服。教师在课堂上遇到某些偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生大发雷霆，严加训斥，其弊端是众人皆知的，如果运用幽默的语言来处理，其结果和作用会大相径庭，甚至出人意料。三是可以开启学生的智慧，提高思维的含量。幽默的语言应该和深刻的见解，新鲜的知识结伴而行，学生在接受幽默语言的同时，会产生会心的微笑，获得成功的享受。
四、重视语言的条理性
语言是表达思维的工具，一个教师的语言表达极富条理性，那么这个教师的思维过程一定十分清晰严密，因此，培养语言表达的条理性，关键在于锤炼思维是逻辑性。以圆柱的体积公式为例：
1、 言之有序
先让学生回忆长方形体积计算公式推导时所做的堆方块实验，思考能否把方块垒成一个圆柱体？如果不能按此思路，那如何推导圆柱体的计算公式？学生置身于这样的联系紧密的问题情景中，很快就能产生悬念，激起更积极的思维。
2、言之有据
结合将圆柱切拼成长方体的演示，探索两个形体间底面积、高和体积的相互关系，从而推导出圆柱体的体积计算公式。学生不但掌握了圆柱体积的计算公式，而且还能说出公式的由来。在学生感到计算公式真实可言的同时，又发展了学生的空间观念。
3、言之有理
在学生不但知其然，而且知其所以然后，教师还可注意引导学生进一步分析，促进知识的转化。例如让学生展开想象：假如把圆柱平均分成32份、64份、128份……这样切拼后圆柱体的形状又会怎样？使学生认识到圆柱体均分的份数越多，切拼后越接近长方体。从而感知到曲与直的相互转化，在分析中加深“由曲变直，化圆为方”的理解，从而促进对概念的进一步深化。
五、体态语言使用恰当
为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。体态语言有以下几种：
注视：俗话说，眼睛是心灵的窗口。用目光注视可以沟通学生的心灵，与学生建立视线要平视，不要仰视或俯视，教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育和启发，起到“此时无声胜有声”的功效。
表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题的钻研和探讨；微笑点头表示肯定，摇头皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境中去。
动作：课堂中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中手势使用得当可以增强语言力度。自然真实的态势语无须刻意追求。
教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教学思想，丰富的知识积淀，娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。教师在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的风格。